茅春花

隨著社會的不斷發(fā)展以及兒童生活的不斷豐富，傳統(tǒng)游戲逐漸淡出幼兒的生活。近年來，傳統(tǒng)文化因其獨(dú)特的價值深受教育界的關(guān)注，傳統(tǒng)游戲也有了重回幼兒生活的趨向。因此，如何讓傳統(tǒng)游戲與幼兒的生活和學(xué)習(xí)相融合，成為每一位幼兒教師思考的重要問題。對此，教師不妨根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園的一日活動進(jìn)行整合，以便在滿足幼兒發(fā)展需要的同時，讓幼兒擁有愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、融入零散時間，體現(xiàn)動靜原則

在一日活動中，教師為幼兒設(shè)定了多項活動，每項活動之間的銜接都很緊湊，如果幼兒無間隔地完成所有的活動內(nèi)容，勢必會感到疲倦，從而對一日活動產(chǎn)生抵觸心理。所以，在安排不同的活動時，教師可以將傳統(tǒng)民間游戲融入這些零散的時間之中，讓幼兒擁有休憩的空暇時光，以便幼兒在得到充分休憩的同時，仍舊可以活躍自己的大腦，在“一動一靜”中提高參與活動的質(zhì)量，讓一日活動更有效地完成。

例如，在一日活動的零散時間中，教師可以為幼兒提供七巧板、棋盤、東南西北等多種傳統(tǒng)游戲的材料，并為幼兒講述每一種傳統(tǒng)游戲的玩法，如“五子棋”這一游戲的規(guī)則是將五個同一色的棋子連成一條直線;“東南西北”則是一種手工折紙游戲。隨后，教師讓幼兒進(jìn)行自主選擇，并讓選擇同一材料的幼兒自行成為一個小組，開展傳統(tǒng)游戲，如對于都選擇棋盤的幼兒，就可以兩兩為一組開展“五子棋”的游戲活動。這樣，幼兒不僅可以從上一個游戲活動中得到休息的機(jī)會，也可以為下一個游戲的開始積攢體力，同時大腦始終保持在活躍的狀態(tài)，為一日活動的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

顯而易見，教師將傳統(tǒng)游戲穿插在一日活動的零散時間中，能夠讓幼兒得到充足的休息機(jī)會，使幼兒在靜態(tài)的傳統(tǒng)游戲中仍舊保持大腦的活躍，助力一日活動的有效實(shí)施。

二、融入活動主題，彰顯文化底蘊(yùn)

傳統(tǒng)游戲不僅具有游戲的特征，也帶有傳統(tǒng)文化的氣息，將傳統(tǒng)游戲與一日活動的主題進(jìn)行融合，能夠讓幼兒沉浸在傳統(tǒng)文化的氛圍之中，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的印象。所以，在實(shí)際組織幼兒參與一日活動時，教師也應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)建一系列的游戲活動，在彰顯傳統(tǒng)文化異彩的同時，讓傳統(tǒng)文化深入幼兒的心間，以便幼兒在玩樂的同時也可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)自身的文化意識和民族意識。

以“元宵節(jié)”為例，這一節(jié)日代表了人們對美好生活的祈愿，以及對闔家團(tuán)圓的希冀，在這一天人們也會吃湯圓、猜燈謎、跨火盆，烘托節(jié)日的氣氛。在一日活動中，教師可以將元宵節(jié)設(shè)定為活動的主題，并按照元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，設(shè)定游戲活動，促使幼兒在參與游戲之中感受到節(jié)日氣氛。具體來說，教師可以先設(shè)定“猜燈謎”的傳統(tǒng)游戲活動，并按照幼兒猜燈謎的結(jié)果，對猜對次數(shù)最多的幼兒進(jìn)行獎勵，以便每一位幼兒在好勝心的驅(qū)動下，更加積極地參與猜燈謎的游戲之中，不斷地拓展自身的思維。其次，教師使用塑料盆、泡沫等制作“火盆”，組織幼兒開展“跨火盆”的游戲活動，促使幼兒在了解跨火盆寓意的同時，也可以提高跳躍能力。

可以看出，教師將傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)定為一日活動的主題，并按照傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容安排一些民間游戲，既能烘托節(jié)日的氣氛，讓幼兒感受到文化的氣息，也可以創(chuàng)建游戲的氛圍，讓幼兒擁有愉悅的情緒體驗(yàn)。

三、融入?yún)^(qū)域活動，凸顯主體地位

生本教育思想在幼兒教育體系中的滲透，使教師愈發(fā)認(rèn)識到幼兒是活動的主體，擁有參與活動的自主性和選擇性。因此，在將傳統(tǒng)游戲融入幼兒一日活動時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)傳統(tǒng)游戲的活動形式，為幼兒設(shè)定多種活動類型，并為幼兒提供多種活動材料，以便在明確的區(qū)域劃分中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇，促使幼兒在自己感興趣的傳統(tǒng)游戲中投入較多的精力，從而為自身潛能的挖掘和個性的發(fā)展提供一個良好的平臺。

比如，教師可以先根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，設(shè)定多個活動區(qū)域，如促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的“益智區(qū)”，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的“體能區(qū)”，促進(jìn)幼兒美術(shù)操作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的“美工區(qū)”等。隨后，根據(jù)不同區(qū)域的功能，教師再將不同傳統(tǒng)游戲需要的材料進(jìn)行特定的投放，如在“益智區(qū)”，教師可以投放七巧板、漢諾塔等;在“體能區(qū)”教師可以投放沙包、毽子等;而在“美工區(qū)”，教師可以投放一些彩紙、剪刀等。之后，教師將活動的選擇權(quán)完全交給幼兒，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好以及需要，對這些區(qū)域進(jìn)行自主選擇，如對于美工活動感興趣的幼兒選擇美工區(qū)，并主動地利用區(qū)域中的剪刀、彩紙等開展剪紙活動，在體驗(yàn)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的同時發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

基于上述案例可見，教師結(jié)合傳統(tǒng)游戲的形式設(shè)定區(qū)域活動，并為幼兒創(chuàng)建自由選擇的平臺，能夠充分尊重幼兒主體地位，讓幼兒的潛能和個性得到有效的發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)游戲活動既能夠滿足幼兒的成長需要，也可以滿足幼兒的情緒體驗(yàn)。在未來創(chuàng)建幼兒一日活動時，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視傳統(tǒng)游戲活動與一日活動的搭接方式，以便在充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲活動價值的同時，讓幼兒獲得良好的成長空間，促進(jìn)幼兒體能、智力等各方面得到穩(wěn)步發(fā)展。