何光連

【摘 ? 要】 ?作文教學(xué)支架的建立，可以彌補學(xué)生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標(biāo)的有效達成。本文從“創(chuàng)設(shè)生活支架，再現(xiàn)活動場景;‘鏡頭放大支架，引導(dǎo)細致觀察;搭建細節(jié)支架，寫活習(xí)作人物;借助問題支架，完善場面描寫”這四個方面探討運用作文教學(xué)的淺薄看法，旨在為語文寫作教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?作文教學(xué)細節(jié);支架;寫活人物

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的外在表達形式，也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。很多教師閱讀課堂教學(xué)教起來頭頭是道，但面對作文教學(xué)卻只言片語。一部分老師不會教作文，導(dǎo)致許多學(xué)生不會寫作文，寫不好作文，甚至一提寫作文就害怕。究其原因：（1）無內(nèi)容可寫。學(xué)生生活簡單，從學(xué)校到家，從家到學(xué)校，單線聯(lián)系，缺少生活積累。（2）不會習(xí)作方法。學(xué)生對寫作方法的理解是零散的，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性指導(dǎo)。（3）缺少正能量體驗。現(xiàn)在有的孩子以自我為中心，自私自利，思想單一，思路狹窄。作文教學(xué)支架的建立，可以彌補學(xué)生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標(biāo)的有效達成。本文將以習(xí)作《拔河》為例，說說如何搭建細節(jié)支架寫活人物。

一、創(chuàng)設(shè)生活支架，再現(xiàn)活動場景

學(xué)生生活在父母“望子成龍，望女成鳳”的期盼心理中，父母都期望著孩子能夠獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，至于生活技能方面就不太重視。有些孩子不會拔河，不知道怎么使勁，缺少團隊合作意識。針對學(xué)生生活的缺失，我先選取拔河的視頻播放給學(xué)生看，從拔河前的準(zhǔn)備，到拔河時的過程，再到拔河后的反思，讓學(xué)生認真觀看，激發(fā)表達的欲望，以達到良好的教學(xué)效果。

二、“鏡頭放大”支架，引導(dǎo)細致觀察

學(xué)生對人物的觀察多數(shù)是走馬觀花，只求大概，不求具象，更不能做到細致觀察。針對這種觀察的缺失，我借助“鏡頭放大”支架，把習(xí)作所需部分用特寫鏡頭的形式，展現(xiàn)給學(xué)生，把圖片中人物的某些特點放大化，引起學(xué)生關(guān)注，這樣學(xué)生更能真切地觀察人物的細節(jié)部分，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

例如，習(xí)作課上我出示課件：請看這張?zhí)貙懻掌?，最吸引你的是哪個？我們叫他“排頭兵”李猛吧。誰來說說他的表情？生：他緊緊地皺著眉頭，臉色漲得紅通通的。我：他張大嘴巴干什么呢？如此細節(jié)展示，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步具體觀察體驗，更好地把握拔河比賽人物的神態(tài)，想象人物的動作、心理等，更好地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

三、搭建細節(jié)支架，寫活習(xí)作人物

學(xué)生寫作文遇到的最大的困惑是什么？是怎么才能把作文寫得生動形象具體。習(xí)作例文支架能讓學(xué)生在習(xí)作和例文之間架起一座橋梁，讓例文指導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生提供言語范式，提供結(jié)構(gòu)框架，甚至是相似內(nèi)容。學(xué)生以模仿為基礎(chǔ)，不斷提高仿寫技能，最后進行習(xí)作創(chuàng)新。例如，教學(xué)蘇教版語文五下習(xí)作2中的片段：你看，這個小作者跟咱們是一樣的毛病。老師是怎么建議他的？那么具體描述需要描寫哪些方面的內(nèi)容呢？咱們來看看這段例文。

出示例文支架：她對他的挖苦、諷刺裝作漫不經(jīng)心的樣子。其實她早已氣得全身都在抖動，臉色發(fā)青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！最終她忍無可忍，怒目圓睜，用手指著他的鼻子罵道：“滾開！你真是無可救藥！”

要想把人物寫活，就要抓住他的語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心的想法、場面的烘托等，最好還能加上聯(lián)想，并采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，通過準(zhǔn)確、生動、細致的語句去描繪。這樣描寫才能給人身臨其境之感。咱們也來試試好嗎？

學(xué)生在支架范文的引領(lǐng)下，初步嘗試，練習(xí)寫作，能把參與拔河人物的動作、神態(tài)和心理用比較生動的語言描寫出來。

四、借助問題支架，完善場面描寫

首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。“大家雙手抓繩，身體后仰，哨聲一響，大家喊著口號，齊心協(xié)力向后拉?？?，在最后面的邵明江同學(xué)，別看他又矮又瘦，可他的力氣大著呢，只見他轉(zhuǎn)過身前腿弓，后腿蹬，臉憋得通紅，正使勁向后拉繩子?！?/p>

老師提出：（1）這個片段描寫是圍繞什么去寫的？（2）這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現(xiàn)問題支架，學(xué)生進入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）然后引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)場面描寫的寫作方法。

通過呈現(xiàn)問題支架，學(xué)生能根據(jù)問題，逐步探討寫作過程和方法，豐富寫作內(nèi)容，“支架問題”緊扣學(xué)生習(xí)作每一階段的任務(wù)，學(xué)生易于上手，便于習(xí)作，教學(xué)時，我們應(yīng)多借鑒，把不同的寫作內(nèi)容和文體要求，分解為不同階段的“支架問題”，努力為學(xué)生提供必要的習(xí)作支持。

總之，支架式習(xí)作教學(xué)在寫作教學(xué)中起著重要的作用。支架式習(xí)作教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動性，突破習(xí)作難點，減輕教師的課堂教學(xué)負擔(dān)，在挖掘?qū)W生潛能的同時，還能培養(yǎng)其獨立的思想和人格。

【參考文獻】

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