張春悅

新課程標準的制定對英語教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)實踐中教師要注意從英語語言交際訓(xùn)練、思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度促進教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)實施合理化的訓(xùn)練。因此在新課程標準的指引下，小學(xué)英語教師在教學(xué)改革活動中，可以按照教學(xué)內(nèi)容的要求巧用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)訓(xùn)練，助力學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)的效果。

一、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累詞匯

詞匯積累是英語教學(xué)中的重要組成部分，在英語教學(xué)實踐中按照詞匯教學(xué)的需求，教師運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生對英語詞匯知識進行學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生準確定位英語詞匯知識之間的聯(lián)系，從而形成完善的英語詞匯學(xué)習(xí)知識體系，提高學(xué)生對英語詞匯知識的綜合學(xué)習(xí)效果。

如在 How can I get there？單元英語教學(xué)實踐中，按照英語詞匯教學(xué)的要求，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，就可以采用圖文并茂的方式在思維導(dǎo)圖中羅列乘坐不同交通工具的表達方法，啟發(fā)學(xué)生在英語交際中能按照不同交通工具的類型合理化選擇英語詞匯知識進行交際，提高學(xué)生的英語語言組織能力和口語表達能力。在此過程中，按照 How can I get there？單元英語教學(xué)需求，教師嘗試設(shè)計和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生根據(jù)單詞之間的關(guān)聯(lián)參與到英語詞匯知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐中，在思維導(dǎo)圖的輔助下探索英語詞匯的實踐應(yīng)用，能提高教學(xué)有效性，也可以為學(xué)生對英語詞匯知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利。

二、運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生歸納能力

思維導(dǎo)圖能促進學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以快速完成對主要信息的歸納和整理，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。

例如在How do you feel？單元英語教學(xué)中，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的英語思維歸納能力進行訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，教師有意識地讓學(xué)生參與教材的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對教材的主要信息做出判斷，然后模仿教材中的對話，在小組中以How do you feel？開展交際活動，并對交際過程中獲取的信息進行整理，然后在思維導(dǎo)圖上填寫主要的信息，使學(xué)生的歸納能力得到有效的訓(xùn)練。在此過程中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生的英語思維能力就能得到有效的培養(yǎng)，通過逐步提高英語思維品質(zhì)教學(xué)，在How do you feel？單元主題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而優(yōu)化教學(xué)組織成效，使學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，切實提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

三、運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生英語習(xí)作

在英語教學(xué)活動中，教師要有意識的探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對英語習(xí)作訓(xùn)練進行調(diào)整和優(yōu)化，促進學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)的探索，切實優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生英語寫作的整體水平。

例如在Lets Take a Trip！單元英語教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生對履行的計劃進行設(shè)計，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在實際對英語思維導(dǎo)圖進行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，教師可以讓學(xué)生先在英語寫作思維導(dǎo)圖中明確Lets Take a Trip！的主題思想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生按照Lets Take a Trip！主題思想對具體的旅行計劃進行逐步的完善，如Location， time， main characters， event planning等，使學(xué)生能在寫作訓(xùn)練中找到英語習(xí)作的要點，能在寫作環(huán)節(jié)更好的表達自己的思路和看法，可以嘗試從旅行計劃角度進行表達，明確說明自己對旅行的期望、自己想要參與的活動以及自己的活動預(yù)期等，在相對完善的思維導(dǎo)圖輔助下幫助學(xué)生對英語核心學(xué)習(xí)要素進行確定，從而促進學(xué)生對英語寫作知識進行全面系統(tǒng)的探索。再結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)生實施英語寫作訓(xùn)練的過程中，教師要注意結(jié)合Lets Take a Trip！單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計寫作教學(xué)引導(dǎo)方案，讓學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示不斷在寫作訓(xùn)練中豐富內(nèi)容、表達自己的真情實感，從而提高英語寫作的質(zhì)量，在思維導(dǎo)圖的輔助下提高學(xué)生對英語寫作知識的學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到合理化的培養(yǎng)。

四、運用思維導(dǎo)圖，整合語篇框架結(jié)構(gòu)

借助思維導(dǎo)圖對語篇的結(jié)構(gòu)實施合理化的定位，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對語篇的結(jié)構(gòu)框架進行系統(tǒng)的分析，對語篇內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，設(shè)計針對語篇的英語思維導(dǎo)圖，從而輔助學(xué)生參與語篇分析方面的教學(xué)訓(xùn)練，增強教學(xué)活動的整體效果。

例如在Ways to go to school英語教學(xué)實踐中，按照英語語篇教學(xué)的現(xiàn)實需求，英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對語篇結(jié)構(gòu)框架進行準確的分析，然后對Ways to go to school主題教育思想做出初步的判斷，能結(jié)合語篇教學(xué)與思維導(dǎo)圖的輔助，輔助學(xué)生對英語語篇方面的知識進行多元化的探索。具體而言，在Ways to go to school英語教學(xué)實踐中，按照思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的應(yīng)用，教師能組織學(xué)生對去學(xué)校的不同路徑進行分析，并選取合適的切入點對學(xué)生實施英語語言方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能結(jié)合思維導(dǎo)圖對語篇結(jié)構(gòu)框架進行復(fù)述，可以按照思維導(dǎo)圖中的語篇框架使用自己的語言表達英語語篇的主要內(nèi)容，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維品質(zhì)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)活動的綜合效果，為學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造便利，切實提高英語教學(xué)的整體水平。

綜上所述，在全面促進小學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，探索思維導(dǎo)圖教學(xué)法的合理化應(yīng)用，指引學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)的探究，從而提高教學(xué)效果，保障英語教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理化的訓(xùn)練。