張雯雯

摘 要：語文教學(xué)中，高效的備課是重要環(huán)節(jié)，更是鑄造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。如果備課的過程僅僅是一個(gè)人的思考，那思維和關(guān)注面必然受限，因此常態(tài)化的備課以及學(xué)校的教研管理，都在積極倡導(dǎo)集體化備課。縱觀當(dāng)下集體備課，空有形式，而鮮有其效， 存在著隨意化、虛泛化、形式化、功利化的問題，那如何才能撥亂反正，為鑄造高效課堂而助力。本文提出要依托實(shí)際教學(xué)，提煉統(tǒng)一主題;強(qiáng)化演課再現(xiàn)，展開扎實(shí)過程;借助裸備渠道，落實(shí)個(gè)體價(jià)值;注重個(gè)人反思，形成個(gè)人收獲。

關(guān)鍵詞：集體備課;推薦策略;問題分析;統(tǒng)一主題 個(gè)體價(jià)值

有人說：一個(gè)人，可以走得很快，但一群人，可以走得很遠(yuǎn)。語文教學(xué)中，高效的備課是重要環(huán)節(jié)，更是鑄造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。如果備課的過程僅僅是一個(gè)人的思考，那思維和關(guān)注面必然受限，因此常態(tài)化的備課以及學(xué)校的教研管理，都在積極倡導(dǎo)集體化備課?？v觀當(dāng)下集體備課，空有形式，而鮮有其效， 存在著隨意化、虛泛化、形式化、功利化的問題，那如何才能撥亂反正，為鑄造高效課堂而助力。

【問題一】集體備課隨意化

很多學(xué)校教研組、備課組的一種常態(tài)，就是最近一段時(shí)間要教什么內(nèi)容，集體備課就備什么內(nèi)容，看似很具有針對性，但教師備課研究的始終是教學(xué)的內(nèi)容，教師之間共同研究也僅僅是：這一內(nèi)容該如何解決？即便解決教學(xué)的需求，但換作另一個(gè)內(nèi)容，其解讀和設(shè)計(jì)能力，都沒有得到應(yīng)有的提升。

這種隨意化的集體備課，注定了所有教師只能將自己的思維放置在所要教學(xué)的內(nèi)容上，在所謂的研討和交流中，也是想到什么，就說什么，缺少相應(yīng)的主題統(tǒng)領(lǐng)，更缺乏專一的研究方向，這就造成了很多教師只獲得解決問題的方法，而并沒有形成教學(xué)能力的發(fā)展。

【對策一】依托實(shí)際教學(xué)，提煉統(tǒng)一主題

鑒于上述問題，集體備課就需要依托于具體的教學(xué)實(shí)際，提煉出統(tǒng)一的研究專題，明確教研組、備課組集體備課的方向。

首先，這種主題的構(gòu)成，可以以集體備課成員的能力為依據(jù)。一般來說，要選擇與自己能力相匹配的主題，比如年輕教師居多，可以選擇以“站穩(wěn)講臺”為目標(biāo)的研究主題;成熟型、骨干型教師居多，就可以將主題定位在科研型的層面上;其次，集體備課的主題應(yīng)該源自于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐、回歸于實(shí)踐。隨著統(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施，圍繞著統(tǒng)編版教材，就設(shè)置了一系列的研究主題，比如如何解讀和落實(shí)語文要素、如何將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力、如何定位統(tǒng)編版教材中各個(gè)欄目、這些欄目都應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略……這些主題就是源自于教學(xué)一線的實(shí)踐性問題，具有更高的價(jià)值和思考內(nèi)涵，能夠讓所有教師都帶著問題和設(shè)想走進(jìn)集體備課，不僅解決所要教學(xué)的內(nèi)容，更能從中獲取能力的發(fā)展。

【問題二】集體備課虛泛化

由于教師常態(tài)化的事務(wù)繁多，一些零碎的小事、雜事，占據(jù)了老師們很多的精力，導(dǎo)致原本應(yīng)該成為教師最重要的教學(xué)工作，變成了一種敷衍、應(yīng)付性的工作。即便在當(dāng)下積極倡導(dǎo)集體化備課下，人們其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識到教師教學(xué)精力的有限，試圖通過集體備課，提升備課效益，但最終這種形式還是走向了虛泛化。很多教師面對所要教學(xué)的內(nèi)容，所謂的交流和探討，其實(shí)更多地是觸及皮毛的泛泛而談，幾乎都是一些不疼不癢的正確廢話。這種虛泛化的集體備課，不僅沒有能夠解決教學(xué)精力被沖擊的問題，甚至養(yǎng)成了教師不追問、不深究、不反思的陋習(xí)。

【對策二】強(qiáng)化演課再現(xiàn)，展開扎實(shí)過程

筆者以為，集體備課呈現(xiàn)出虛泛化的現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原因就是教師的思維并沒有深入到備課的內(nèi)容中去，這就改變傳統(tǒng)備課你一言、我一語的雜亂無序交流狀態(tài)，可以在每次集體備課時(shí)，確定一位中心發(fā)言人，深入解讀文本，并就教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，介紹自己擬定設(shè)置的板塊和設(shè)置的相應(yīng)活動，針對教學(xué)中的重難點(diǎn)突破，可以由中心發(fā)言人采用演課的形式，將自己擬定設(shè)計(jì)的板塊和環(huán)節(jié)展示出來，以更加直觀化的方式，將預(yù)想中的課堂展現(xiàn)給其他老師觀摩，旨在為所有參與集體備課的老師，提供一個(gè)直觀性的可供研究與辯論的深度探究空間，更好地展示扎扎實(shí)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)，從而在集體備課中，形成深入化、過程化的研討結(jié)構(gòu)，真正助力教師教學(xué)能力地不斷發(fā)展。

【問題三】集體備課形式化

隨著集體備課在教學(xué)體系中的不斷實(shí)施，很多教師已經(jīng)衍生了嚴(yán)重的審美疲倦，都將集體備課看成了一種走過場的形式，主要原因就在于他們并沒有能夠從集體備課的形式中，形成該有的認(rèn)知，獲取應(yīng)有的收效。久而久之，集體備課就成為了一種形式，該集中的人員集中一下，該走的流程走一下，至于能夠起到多大的作用，并沒有人太多的關(guān)注。

這種越來越趨向于形式化的集體備課，嚴(yán)重消耗了教師的參與熱情，只會更多地磨損教師參與教科研的動力，有百害而無一利。

【對策三】借助裸備渠道，落實(shí)個(gè)體價(jià)值

造成這一問題的主要原因就在于，教師在集體備課中未能獲得展現(xiàn)自我價(jià)值的契機(jī)，更多地只是坐在那里聽聽，沒有任何有價(jià)值的參與感和互動感。要想解決這一問題，就必須要從落實(shí)個(gè)體化價(jià)值入手。雖然我們積極倡導(dǎo)集體備課要有中心發(fā)言人，但并不意味著其他教師就可以無所事事。集體備課的核心價(jià)值，就在于發(fā)揮每一位教師的參與動力，融合所有教師的集體智慧。如果僅僅是一位教師的參與發(fā)言，而無其他參與者的共同智慧，集體備課就難以形成應(yīng)有的效果。因此，我們積極倡導(dǎo)要在參與集體備課之前，教師進(jìn)行自我“裸備”，即教師不參考任何資料，自主解讀文本、自主確定目標(biāo)、自主厘定重點(diǎn)，并針對教學(xué)重難點(diǎn)，自主性設(shè)置教學(xué)板塊。帶著自己裸備時(shí)的解讀和思考，走進(jìn)集體備課，并在聆聽中心發(fā)言人的發(fā)言之后，積極參與交流互動，或者補(bǔ)充拓展，或撥亂反正，或建議獻(xiàn)策……

由此就可以形成以一個(gè)中心發(fā)言人為紐帶，其他參與教師積極互動的良性局面。要想避免集體備課的形式化，其核心就是要彰顯每個(gè)參與教師的自身價(jià)值，將集體備課所形成的成果中，都融入了不同教師的思考和智慧。

【問題四】集體備課功利化

集體備課的本質(zhì)，就應(yīng)該是研究、探討、提煉，是通過集體化的備課形式，激活每位參與教師的主觀能動性，對教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過程。很多教師其實(shí)并沒有認(rèn)識到集體備課“研”的層面，他們總是帶著一種功利化的色彩，走進(jìn)集體備課，并試圖通過集體備課，直接獲取自己想要的東西，比如這篇課文究竟怎么教、這節(jié)課的練習(xí)究竟該如何設(shè)計(jì)，集體備課要直接獲取到能夠在課堂教學(xué)中直接運(yùn)用的做法。

細(xì)細(xì)考量，如果集體備課是這樣的狀態(tài)，教師就成為了“拿來主義”的奉行者，一個(gè)簡單的執(zhí)行者和受益者，而不能真正融入到自身的教學(xué)思維，其真正的教學(xué)能力并沒有提升的可能。

【對策四】注重個(gè)人反思，形成個(gè)人收獲

鑒于上述分析，集體備課應(yīng)該摒棄過于功利化的色彩，不僅要直接獲取、運(yùn)用集體備課的成果，更需要融入自身的思考，要強(qiáng)化自身在教學(xué)之后的反思。眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，任何方法和策略，并不一定合適自己班級中的學(xué)生。集體備課中所得提倡的設(shè)計(jì)和策略，也并不完全適用于自己班級中實(shí)際情況，因此教師帶著集體備課的結(jié)論走進(jìn)課堂，更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反應(yīng)和最終的學(xué)習(xí)成果，形成巧妙地體驗(yàn)和認(rèn)知，或者成功的經(jīng)驗(yàn)，或失敗的教訓(xùn)，或改進(jìn)的策略……這些都可以成為教師在實(shí)施之后反思的方向和維度。教師還需要將自己的這些反思，帶進(jìn)集體備課，在下一次交流中提出自己的看法，分享自己班級中所達(dá)成的情況，與其他老師一起分析原因，從而將后續(xù)的集體備課形式進(jìn)行有針對性的修改與調(diào)整。

很多教師都有一種誤解，即集體備課就是上課之前的集中研討，其實(shí)真正研究性的集體備課，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，從解讀文本到交流設(shè)計(jì)，到課堂實(shí)施，到鞏固練習(xí)，直至最后的反思調(diào)整，都應(yīng)該作為集體備課所關(guān)注的范疇和方面，通過實(shí)實(shí)在在的嘗試，獲取和收集最為關(guān)鍵的文本信息，從而為后續(xù)集體備課更有針對性的研討奠定基礎(chǔ)。

總而言之，集體備課作為一種獨(dú)特的備課形式，不能泛泛而談，需要有專門的主題、扎實(shí)的過程、個(gè)人的價(jià)值和深入的反思，要在凸顯個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，聚沙成塔、積少成多，并在巧妙的統(tǒng)整和融合之中，形成豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，助推學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小琴.學(xué)生語文閱讀能力提高的策略探究[J]. 課外語文. 2020 （03）