王清

摘 ?要：幼兒教育是我國(guó)教育體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)組成部分。隨著全面深化改革在教學(xué)領(lǐng)域的不斷落實(shí)，幼兒教育也得到了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注。對(duì)于幼兒來說，通過幼兒園教育養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)與同伴和長(zhǎng)輩的溝通能力，加強(qiáng)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)更加重要。本文簡(jiǎn)單闡述了陶行知的生活教育理論，并提出了將陶行知生活教育理念融入幼兒教育的具體策略，希望能夠?yàn)橛變簣@的有關(guān)教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒教育

陶行知是我國(guó)偉大的教育學(xué)家之一，他提出的生活教育理念到現(xiàn)在仍然有著深刻的價(jià)值和意義。陶行知的生活教育理念與教育家杜威的實(shí)用主義觀念有著很多相似之處，都重視生活在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的作用?；仡櫸覈?guó)一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對(duì)知識(shí)的灌輸予以了過多的關(guān)注，但卻忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和生活教育，而將陶行知的生活教育理念融入幼兒教育則能夠有效地緩解這一問題，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從“會(huì)生活”到“會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、陶行知生活教育理論

（一）生活即教育

陶行知的生活教育理論中生活與教育的關(guān)系密不可分，他認(rèn)為教育與生活相輔相成，互相影響彼此促進(jìn)。例如，在幼兒入園以后，教師往往會(huì)拿出一定的時(shí)間教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓他們從最開始學(xué)會(huì)自己拿水、整理自己的物品到自己完成清潔、幫助同伴等。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)以耐心的態(tài)度給予幼兒足夠的時(shí)間和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓粩噙m應(yīng)中完成學(xué)習(xí)。

（二）社會(huì)即學(xué)校

人們經(jīng)常說學(xué)校就是半個(gè)社會(huì)，而陶行知先生則認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)學(xué)校，可以為人們提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過在幼兒園的學(xué)習(xí)，幼兒往往都會(huì)掌握一定的社會(huì)規(guī)則。例如，在教師組織幼兒玩游戲時(shí)，常常會(huì)提前向?qū)W生解釋游戲規(guī)則;在課堂上聽教師講授文化知識(shí)時(shí)，幼兒也要遵循一定的課堂規(guī)則等。這些內(nèi)容在一定程度上會(huì)影響到幼兒未來對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并讓他們?cè)诮?jīng)歷社會(huì)生活的過程中不斷學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)做合一

“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中往往發(fā)揮著十分重要的作用，只有幼兒親身實(shí)踐過以后，才能更深刻地理解教師所講授的內(nèi)容。故而，陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同等重要。例如，當(dāng)教師向幼兒講授合作和友愛的重要性時(shí)，就可以安排一些適合幼兒的合作型游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受到合作和友愛的意義，從而強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)和理解。

二、幼兒教育中融入生活教育理念的具體策略

（一）教育內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

部分幼兒園在教學(xué)過程中仍然選擇單一的教學(xué)方法，沒有將生活化理念融入到教學(xué)活動(dòng)中來，使得課程相對(duì)而言較為呆板枯燥，也不能對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響，不利于他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例來說，教幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯一直都是幼兒園早期教學(xué)的重要任務(wù)。教師在訓(xùn)練幼兒自己吃飯的過程中，應(yīng)當(dāng)以幼兒的意愿為主。但幼兒不愿意吃飯或者出現(xiàn)不會(huì)使用餐具、哭鬧不止的現(xiàn)象時(shí)，教師還是要讓幼兒自己完成吃飯的任務(wù)。從使用餐具的正確方法到一些吃飯習(xí)慣、餐桌禮儀等，教師應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生傳授，從而更好地培養(yǎng)幼兒的生活能力和優(yōu)秀的飲食習(xí)慣。

（二）教育環(huán)境的生活化構(gòu)建

對(duì)于幼兒來說，在幼兒園學(xué)習(xí)的課程往往都來源于生活，如何以自己的能力解決生活中的小問題，如何更好地關(guān)心身邊的同伴、教師和長(zhǎng)輩，這些都是幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并能夠?qū)W習(xí)的問題。想要完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)盡量將生活化的場(chǎng)景融入到課堂中，將幼兒的教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樯瞽h(huán)境。例如，教師可以利用音樂將教學(xué)與生活聯(lián)系到一起。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，可以配上一些較為合適的音樂來讓幼兒更好地進(jìn)入到活動(dòng)的氣氛當(dāng)中。一般來說，在課間休息和午睡起床的這兩個(gè)時(shí)間段，是幼兒可能發(fā)生打鬧推搡的重要時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)利用好音樂幫助幼兒建立起秩序感，讓他們養(yǎng)成排隊(duì)如廁、避免擁擠的好習(xí)慣。

（三）結(jié)合生活構(gòu)建幼兒游戲活動(dòng)

游戲一直都是幼兒最喜歡、最感興趣的活動(dòng)形式，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展也離不開各種類型的游戲活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)游戲的重視，讓幼兒在游戲過程中有更良好的體驗(yàn)并訓(xùn)練各方面的能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)完成游戲與課程的融合，讓游戲不僅僅是放松、休閑的活動(dòng)，而分散融入到日常生活當(dāng)中。比如，扔垃圾是幼兒生活中的一項(xiàng)活動(dòng)，而教師在課堂上也會(huì)講授基本的垃圾分類常識(shí)，那么利用游戲就可以靈活地將生活與課程聯(lián)系到一起。在講授垃圾分類時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好不同種類的垃圾和兩個(gè)不同的籃子，引導(dǎo)學(xué)生判斷這些垃圾的分類并放置到相應(yīng)的籃子里。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒不僅能夠扎實(shí)地掌握不同垃圾的分類方法，還能夠在日常生活中遇到相應(yīng)問題時(shí)做出正確的選擇和處理。

總而言之，在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)陶行知生活教育理念的滲透對(duì)幼兒具有重要意義，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在個(gè)人成長(zhǎng)方面，都能夠起到一定的促進(jìn)作用。生活教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)往往都存在一定關(guān)聯(lián)，相較于傳統(tǒng)教育有著更強(qiáng)的趣味性，不僅能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都獲得提高。更重要的是，通過生活化教育，幼兒對(duì)生活對(duì)人生都會(huì)有更深刻的理解，其個(gè)人素質(zhì)和綜合能力也會(huì)獲得提高。

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