邱曉璐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是幼兒語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。涂鴉是兒童天生的語言，如何將幼兒涂鴉融合幼兒語言行為中去，了解并分析幼兒不同年齡階段的幼兒表征畫，將“說畫”這一貼切兒童語言生活的重要行為方式放實、放大，進而研究幼兒行為、語言、思維等各方面能力的不同表現(xiàn)。

在繪畫教學(xué)活動中我們經(jīng)常會進行幼兒各種形式的作畫。我們往往會忽略繪畫背后“說”的意義。其實“畫”和“說”是相輔相成的，幼兒說的不僅僅是一個個生動的“故事”，更為重要的在于深究“故事”背后所蘊藏的內(nèi)在東西，挖掘出“說畫”對幼兒發(fā)展的價值，幼兒的“說”就是幼兒的“畫”，幼兒的“畫”就是幼兒的“說”。

一、“說畫”記錄兒童色彩中的“語言”

在“說畫”活動開始前，幼兒對“說畫”有了一定的準備，比如既定發(fā)生的事情：在玩角色游戲之后，孩子們對娃娃家、超市、理發(fā)店等有比較深刻的印象，如：給娃娃穿衣服、給娃娃裝扮頭飾、去超市購物等情境并作畫;也有未定主題的作畫：如看到幼兒園植物角植物的生長變化、幼兒戶外涂鴉、寫生，進行隨機作畫等。“說畫”對于幼兒更在于它的隨機性，可變性、創(chuàng)造性就像幼兒的語言一樣，童言稚語，天馬行空。

活動案例：吹泡泡是小班孩子們特別喜歡的游戲，有次兩位孩子在用肥皂洗手時發(fā)現(xiàn)手上搓出了好多好多的泡泡，于是我和孩子開展了一次“泡泡從哪里來？”的話題。在一系列游戲體驗之后，孩子們又有了問號：用泡泡能畫畫嗎？孩子們探索利用身邊不同吹泡泡的工具，吹出五顏六色的泡泡，在紙上作畫。他們發(fā)現(xiàn)了在泡泡水里加入顏料能使泡泡吹在紙上變出好多顏色。于是孩子們用吹泡泡來作畫，在紙上吹出不同顏色的“泡泡”。在初步作畫之后孩子們說：“圓圓的泡泡像花朵?！边@下，又打開了孩子們想象的大門。他們嘗試用蠟筆在彩色的泡泡上進行添畫，好看的泡泡畫又變成了各種可愛生動的事物：熱氣球、毛毛蟲、向日葵、小甲蟲、蛋糕……

通過幼兒隨機的“說畫”游戲開展，幼兒通過表征畫、涂鴉繪畫的形式，記錄了幼兒色彩中的“語言”，了解幼兒行為、思想、情感等各方面心理活動，探秘幼兒繪畫背后“語言”的詮釋。

二、“說畫”對幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展

在深入開展“說畫”游戲同時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達能力得到充分的鍛煉，更能夠使幼兒闡述自己的心理感受以及內(nèi)心感應(yīng)。

活動案例：娃娃家生日派對開始了，寧寧小朋友說：“瑤瑤，今天我生日了！”瑤瑤說：“我今天給你準備了大大的蛋糕，我們一起去吃飯吧！”……生日會開始了，寧寧說：“今天是我的生日，大家給我準備了生日蛋糕，這里有一條紅燒魚、有大螃蟹、有餃子，還有哈密瓜、蘋果、香蕉和梨子”……

在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中提到促進兒童敘事性講述核心經(jīng)驗形成的教學(xué)策略方法：創(chuàng)設(shè)情境支持兒童在游戲中敘事首先出現(xiàn)在裝扮游戲中，伴隨及指導(dǎo)游戲的進行，然而其最終獨立出來發(fā)展為口頭或書面的故事。在豐富的游戲環(huán)境支撐下，孩子自主創(chuàng)設(shè)主題情境，在游戲中創(chuàng)造敘事的機會，以假想的角色運用敘事性語言共同建構(gòu)故事。

三、“說畫”對教師幫助幼兒語言發(fā)展的價值

（一）在繪畫創(chuàng)作前，教師要鼓勵幼兒表達想法，集中其注意力，幫助其明確想要畫什么，適當(dāng)?shù)淖層變喝ケ硎觥⑾胂蟛?chuàng)造。創(chuàng)作前，還要注意用幼兒自己的語言進行創(chuàng)作前的描述，尊重幼兒個體差異，激發(fā)幼兒興趣，比如“玩泡泡”游戲中，有的孩子說泡泡是透明的;有的說泡泡是彩色的;有的說泡泡是藍色的，要尊重幼兒個體差異并進行有效的引導(dǎo)。

（二）在繪畫過程中，教師應(yīng)營造幼兒“說畫”適宜的繪畫環(huán)境，幫助幼兒能夠自由發(fā)揮想象力。寬松自由的心理環(huán)境能夠促進幼兒真實情感的表達，“說畫”最重要的就是要能夠有效的、真實的表達自己的情感。在開展“說畫”活動的過程中，不能抑制幼兒的情感表達，即使幼兒繪畫主題有偏差，也應(yīng)積極引導(dǎo)，及時調(diào)整，逐步讓幼兒更好地體現(xiàn)繪畫作品。比如我在開展“我的表情會說話”“說畫”活動中，幼兒天真無邪，可愛多變的表情在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）在創(chuàng)作過程中，教師引導(dǎo)能夠更有效地幫助幼兒語言能力發(fā)展。對幼兒出現(xiàn)的問題不會直接指出，而是采取引導(dǎo)性方式。讓幼兒成為“說畫”游戲的主人，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。比如開展“愛家節(jié)”節(jié)日主題活動中，發(fā)現(xiàn)有個別幼兒畫出了和好朋友一起在公園玩的涂鴉畫面，于是我和她說：“你畫得很好，你很喜歡和好朋友在一起玩，那么你和爸爸媽媽一起的時候一定也很開心吧，會是什么樣的呢？”這樣一說，幼兒馬上開心地說：“我最喜歡爸爸媽媽帶我去玩過山車了！”引導(dǎo)性說畫能促進幼兒語言能力發(fā)展。

（四）在繪畫結(jié)束后，也要提供幼兒“說畫”的機會，傾聽幼兒對自己作品的講述，體會作品中蘊含的幼兒的認知、態(tài)度以及情感，全面評價幼兒繪畫作品。在幼兒講述自己作品時，也是發(fā)展其語言核心經(jīng)驗的重要途徑。敘述自己的作品的同時，也在觀察同伴的作品，聽到同伴的敘事講述，激發(fā)幼兒語言表達的欲望，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

總而言之，兒童的語言不再僅僅是語言符號的聚合體，兒童語言的表達不單單只有詞匯，“說畫”就是兒童語言的“標志”之一，這樣的創(chuàng)意表達更激發(fā)兒童語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。從“說畫”中發(fā)現(xiàn)兒童語言的力量，在“說畫”中體會兒童色彩的聲音，讓我們做一個傾心的傾聽者，感受著每一朵嬌艷的花兒盛開，體驗著兒童語言的美麗與喜悅。

參考文獻：

[1]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：18.