宋易君

部編版小學(xué)語文教科書通過“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整安排單元語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的角度出發(fā)，把語文要素細(xì)化為語文知識(shí)、語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透在單元語文學(xué)習(xí)過程中。與原來各個(gè)版本的小學(xué)語文教材相比，部編版教材強(qiáng)調(diào)語文要素的自然落地。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞教材編排特點(diǎn)，依據(jù)單元語文要素，精心選擇言語實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐過程中自然落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、錨定語文基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)語文要素

語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文要素的重要組成部分之一，散落在單元選文中的字詞句段篇，蘊(yùn)含了許多語文基礎(chǔ)知識(shí)，這都是語文要素的范疇。所以，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步開展好言語實(shí)踐活動(dòng)。教師在語文教學(xué)過程中，要從語文基礎(chǔ)知識(shí)入手，貼近學(xué)生的語文能力最近發(fā)展區(qū)開展言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語言，不斷建構(gòu)語文知識(shí)體系。

比如，在《青蛙寫詩》一課教學(xué)中，有一道課后習(xí)題要求學(xué)生圈畫出詩中的句號(hào)和逗號(hào)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以圍繞這道課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把認(rèn)識(shí)句號(hào)和逗號(hào)納入到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如此，語文要素才能在言語實(shí)踐中無痕落實(shí)。圍繞語文要素指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：其一，通過課件向?qū)W生展示小蝌蚪、水泡泡等圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，并說一說自己的聯(lián)想;其二，指導(dǎo)學(xué)生聚焦小蝌蚪、水泡泡等圖片，從文中找到和它們形狀相一致的符號(hào)，同時(shí)用筆圈畫出句號(hào)、逗號(hào)以及省略號(hào)，想一想小蝌蚪、水泡泡等和這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么聯(lián)系;其三，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論句號(hào)、逗號(hào)以及省略號(hào)在句子表達(dá)中的作用，比較發(fā)現(xiàn)三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征并能活學(xué)活用;其四，引導(dǎo)學(xué)生把句號(hào)、逗號(hào)以及省略號(hào)填到相應(yīng)的句子中，在朗讀感悟中深入理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法特點(diǎn)，不斷提升活用標(biāo)點(diǎn)的能力;其五，把教材課后習(xí)題變?yōu)閷W(xué)生課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中鞏固新知。

在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，把語文知識(shí)的理解和運(yùn)用靈活滲透到言語實(shí)踐過程中，無痕落實(shí)了語文要素。

二、開展語文能力訓(xùn)練，落實(shí)語文要素

語文能力可以細(xì)化為聽說讀寫，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中提升語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語文學(xué)情出發(fā)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的語文能力。

例如，在《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生聚焦課文細(xì)節(jié)描寫，深入體會(huì)榕樹的靜態(tài)美和鳥兒早晨喧鬧的動(dòng)態(tài)美，在咬文嚼字和感情朗讀中走進(jìn)文本情境。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，鼓勵(lì)他們遷移運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，在實(shí)踐中提升表達(dá)能力。

閱讀是讀者和文本對(duì)話交流的過程，也是學(xué)生的語文知識(shí)和語文能力相互作用的過程。幫助學(xué)生在語文實(shí)踐中養(yǎng)成良好的語文能力，不但有利于學(xué)生自主閱讀和寫作實(shí)踐，還能夠促進(jìn)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中提升思維、形成能力、掌握策略。

三、掌握語文學(xué)習(xí)策略，落實(shí)語文要素

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達(dá)，在品讀分析、欣賞評(píng)價(jià)中發(fā)展高階思維，深入體會(huì)文本內(nèi)核，不斷建構(gòu)語文學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)策略也是語文要素的重要內(nèi)容之一，在語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)搭建有效學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深度閱讀，在靈活運(yùn)用語文學(xué)習(xí)策略過程中落實(shí)語文要素。

比如，在《己亥雜詩》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“五步法”解讀文本。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽范讀，再借助小組合作學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生能有感情地朗讀課文。其二，教師引導(dǎo)敘述聚焦“恃、喑、不拘一格”等關(guān)鍵詞語，釋疑解難，幫助學(xué)生疏通詩意，整體感知內(nèi)容并體會(huì)詩情。其三，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩詞的情感內(nèi)涵，圍繞“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀”一句，感悟作者對(duì)死氣沉沉的社會(huì)局面的憂患意識(shí)。聚焦“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句，理解作者呼喚變革、渴望人才的思想情感。其四，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩詞鑒賞的角度，評(píng)價(jià)賞析詩詞的語言表達(dá)、意境營造、節(jié)奏韻律等，并向?qū)W生拓展介紹詩歌的寫作背景，了解清朝后期的社會(huì)現(xiàn)狀，感悟詩人憂國憂民的博大胸懷，并在誦讀中深入體會(huì)。其五，教師引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知詩詞，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談一談自己的觀點(diǎn)，感悟人才在改革發(fā)展中的重要作用，在討論交流中提升學(xué)生的思辨能力。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)離不開有效的語文學(xué)習(xí)策略。因此，教師要在讀寫實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解并活用語文學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要聚焦語文要素，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文能力，發(fā)展思維品質(zhì)，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。