楊璟

摘 要：在新課改政策逐步落實(shí)并獲得有效發(fā)展的背景下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及問題解決能力。當(dāng)前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維定式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新方式進(jìn)行探究，著手化解學(xué)生存在的思維定式問題，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師如何化解學(xué)生的思維定式問題進(jìn)行了簡要探究，期望能為有關(guān)數(shù)學(xué)教育人員的實(shí)際工作提供助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維定式;化解方法

小學(xué)生在心理、生理方面的實(shí)際發(fā)展情況較為獨(dú)特，正處于接受系統(tǒng)化科學(xué)教育與文化滲透教育的伊始階段，數(shù)學(xué)本身是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于小學(xué)生來講是極為重要的，也是十分具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。然而，小學(xué)生在理解能力、認(rèn)知水平等諸多方面尚未形成成熟的思想體系，因此十分容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中產(chǎn)生不良的思維定式，因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維定式問題的處理與解決工作是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、逐步完善學(xué)生的思維認(rèn)知架構(gòu)

通常情況下，認(rèn)知架構(gòu)會(huì)對(duì)人們的認(rèn)知活動(dòng)以及心理狀態(tài)起到制約作用，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生固有的思維方法進(jìn)行變更，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上逐步積累大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與方法。

如教學(xué) “5以內(nèi)的加法”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)此部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留于數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)字方面，此時(shí)，教師可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生建立起數(shù)字與圖形之間的思維聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知架構(gòu)進(jìn)行完善，達(dá)到化解學(xué)生思維定式問題的效果。如教師可以利用一張圖片來展示，圖片當(dāng)中有一個(gè)筆筒，其中有4支筆，而一只手正在向筆筒中投入1支筆，教師可以提問：“筆筒中原本有4支筆，再放進(jìn)去1支，最后一共有多少支筆？” 通過有趣的圖片，增強(qiáng)課堂上的趣味性，提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的熱情，并且使學(xué)生在此過程中能夠了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，最終使4+1=5這一數(shù)學(xué)算式能夠在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。之后教師可以利用類似的圖片使學(xué)生舉一反三，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速形成對(duì)應(yīng)的思維模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、破解學(xué)生思維定式的效果。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，能夠促使學(xué)生更加妥善地解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知事物的全面性，使其能夠針對(duì)數(shù)學(xué)問題以及實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象、事物進(jìn)行更加透徹的觀察與分析，從而獲得思維方面的優(yōu)化以及知識(shí)范圍的拓寬。然而，小學(xué)生很難靈活應(yīng)用逆向思維，因此，教師可以利用小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，從基礎(chǔ)入手對(duì)小學(xué)生的逆向思維進(jìn)行鍛煉。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“小明有5支筆，今天考試時(shí)他用了2支筆進(jìn)行答卷，那么他還剩幾支筆呢？”通常情況下，學(xué)生會(huì)回答3支，但是這是錯(cuò)誤的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題的源頭來看，讓學(xué)生仔細(xì)審閱教師給出的題目。小明有5支筆，即便他在考試當(dāng)中用了2支進(jìn)行答卷，但是并沒有提到他將筆用壞或用完，即便他用完了，只要沒有扔掉，他還是擁有5支筆，因此，正確的答案其實(shí)是5支筆。

三、組織學(xué)生相互分享數(shù)學(xué)解題技巧和思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)會(huì)頻繁用到計(jì)算方面的知識(shí)，一些簡單的計(jì)算題目、幾何面積、周長計(jì)算以及應(yīng)用題目的解題過程等都會(huì)用到計(jì)算知識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以為學(xué)生留出一部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交換、分享一些關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算題目的解題方法與技巧，使學(xué)生能夠在討論過程中得到思維的成長與碰撞，使得所有的學(xué)生都能夠取他人之長，并意識(shí)到自己在解題過程中存在的各種問題，從而拓寬學(xué)生的解題思路，有效打破學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中存在的思維定式。通過采取此種數(shù)學(xué)教育方法，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得思維方面的成長與進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來講是十分重要且關(guān)鍵的階

段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中要著重針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，促使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得思維習(xí)慣的優(yōu)化。因此，教師要合理應(yīng)用具備高度科學(xué)性與有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，最大化地化解學(xué)生的思維定式，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉光漢.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的思考[J].學(xué)周刊，2021（3）：49-50.