陳明明

摘 要：課后作業(yè)設計是小學語文教學的重要組成部分，是對課堂活動的有效補充，不僅可以檢驗學生對知識的掌握和吸收程度，而且為其提供了一個自我表現、自我反思的空間，有利于學生學習能力的提升。簡要分析了優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計的原則，并結合現存不足與問題設計了靈活多樣的作業(yè)形式，以期在激發(fā)學生對語文知識興趣的同時，引導學生樹立良好的自主學習意識，為其健康全面成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;學習效率;解決對策

課后作業(yè)是對課堂教學的延續(xù)、鞏固和補充，科學地優(yōu)化小學語文作業(yè)設計不僅可以拓寬學生的減負空間，適當調節(jié)作業(yè)難度，還可以讓不同層次的學生體驗到學習的樂趣與成功。因此，教師要科學合理地編排和設計課后作業(yè)內容，通過設計自主式、個性化的作業(yè)要求為學生提供自我超越、自我表現的空間，以使學生獲得學習的成功和快樂，讓課后作業(yè)不再是一種負擔，而是激發(fā)學生興趣、放飛夢想的平臺。

一、優(yōu)化小學語文課后作業(yè)的具體原則

（一）主體性原則

課后作業(yè)是對課堂教學活動的補充和延續(xù)，既要兼顧可寫性、可看性和可玩耍性，又要結合不同層次學生的智力水平等差異，設置符合其能力的作業(yè)要求，以達到凸顯學生主體地位的目的。

（二）系統性原則

科學的課后作業(yè)設置可以檢驗學生對知識的掌握、吸收程度，教師應遵循系統性原則，通過布置一些內容活潑、形式多樣的作業(yè)，讓學生在運用語文知識的同時感受到學習語文的快樂。

（三）多樣性原則

傳統理念下，小學語文作業(yè)形式大多單一、機械，缺乏自主性與創(chuàng)新性，長此以往容易使學生喪失興趣。因此，教師應遵循多樣性原則，結合生活實際從聽、說、讀、寫等多方面進行訓練，在突出課本知識與技能的同時提高學生的朗讀能力、說話能力等。

二、優(yōu)化小學語文課后作業(yè)解決對策

傳統教學模式下，小學語文作業(yè)的設置過于單調、重復，多以抄寫、背誦等形式為主，不僅脫離了生活實際，而且忽視了不同層次學生的個體差異，降低了語文教學的有效性。因此，教師應當科學合理地優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計，具體分析如下：

（一）增強課后作業(yè)的趣味性，提高學生自主學習能力

對于小學中年級階段的學生而言，語文教學不僅要培養(yǎng)其掌握基本的知識與技能，而且還應在教學過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，讓其將完成作業(yè)當作一種自覺的內在要求。教師在布置作業(yè)時應當結合不同層次學生的實際水平與接受能力等，在思考、創(chuàng)造、表現和體驗成功的同時，獲得較高的自主性和積極性。此外，教師還應當以課程標準為準繩科學合理地規(guī)劃和設計內容要求。以“識字寫字”為例，可以要求學生通過查字典的方式了解漢字的結構、偏旁、組詞、含義等知識，以在鞏固、復習的同時形成一個合理的知識體系，既使學生養(yǎng)成良好的習慣，又提升了綜合素養(yǎng)。再比如，《宿新市徐公店》古詩詞內容教學時，教師應從翻譯、梳理兩部分入手，為學生布置情境表演的作業(yè)設計，學生通過利用白話文再現課文內容，既鞏固和檢驗了已學知識，又通過表演生動形象地還原了課文場景，使語文課堂更具趣味性，消除了學生對作業(yè)的恐懼和厭煩心理，提高了課堂教學的實效。

（二）增強課后作業(yè)的自主性，為學生提供自主選擇的權利

在小學階段，教師應當重視學生自主學習習慣和學習意識的養(yǎng)成，通過為其提供更多的實踐活動機會，將課后作業(yè)布置的權利交還給學生，讓其感受到學習語文的價值和樂趣，從而提高自身的語文素養(yǎng)。比如，《曹沖稱象》教學后，教師可以引導學生在課后時間利用生活中的材料再現曹沖稱象的實驗現象，在鞏固已學知識的同時，通過看一看、做一做、比一比、問一問等過程培養(yǎng)自身的創(chuàng)作能力和實踐能力。再比如，《只有一個地球》教學后，教師可以鼓勵學生在課后通過電腦、手機等方式調查本地空氣污染的情況，將理論知識與實際生活緊密相連，既發(fā)揮了學生的主體作用，又通過動手實踐培養(yǎng)了學生自主解決問題的實際能力。

（三）把握課后作業(yè)的層次性，讓所有學生學有所得

對于小學中年級階段的學生而言，其觀察能力、學習能力還處在發(fā)展階段，如果教師一味地設置難度較高的課后作業(yè)，會讓中等偏下的學生受到較大的阻礙，從而產生學習上的厭惡感。同時，教師在布置課后作業(yè)時，應當結合不同層次學生的智力、能力等水平科學把握內容與要求的層次性，采取靈活多樣的考核標準對課后作業(yè)的難易程度進行適當的調整，對不同基礎與不同層次的學生設置不同的內容與要求，以給予其更多的自由空間，減輕學生負擔，讓學生在鞏固檢驗已學知識的同時獲得較高的參與性與成功率。比如《翠鳥》教學后，教師可以結合班級實際水平，布置不同層次的作業(yè)：背誦、默寫課文;根據課文內容獨立完成一篇描寫“翠鳥”的短文;模仿作者的寫作手法，把某一種動物的故事寫下來給大家看。三個層次的要求既讓學困生鞏固了基本知識，又為優(yōu)等生提供了理論結合實際的平臺，提高了課堂教學效率。

綜上所述，小學語文教師應當突破傳統教學理念的限制，通過多元化、個性化、層次化的標準科學合理地編排、設計課后作業(yè)，以消除學生對作業(yè)的反感和恐懼心理，在體驗成功的同時提高個體的語文素養(yǎng)。

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