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摘 要：為了實現(xiàn)生活化的教學模式，有效提高初中生物學教學方法，讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，通過研究初中生物學目前的教學現(xiàn)狀，從中找到初中生物學的傳統(tǒng)教學模式存在的問題，為實現(xiàn)初中生物學生活化教學的途徑進行思考，最終得到有效促進初中生生物學水平提升的方法，為生物學教學提供有效的啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：初中生物學;生活化教學;途徑

生物學作為一門自然學科，書中的很多知識都是源于現(xiàn)實生活世界，和我們?nèi)祟惿鐣兄o密的聯(lián)系。然而，在實際的生物學教學課程中，大部分教師并沒有把現(xiàn)實生活與生物學知識聯(lián)系起來，這使學生對生物學課程缺乏學習興趣，讓教學變得枯燥無味。長期下去，學生會對傳統(tǒng)的生物學教學模式產(chǎn)生抵觸情緒，會帶著厭倦感進行課程學習。這不僅打擊了學生學習的積極性，還讓初中生物學的教學水平有所降低。在實際教學中，一部分生物學科任教師已經(jīng)意識到了需要采用生活化的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，讓教師的教學更加貼近現(xiàn)實生活，但是，目前教學效果并沒有體現(xiàn)出來，追究其原因都是因為教師在是教學中過于追求生活化的教學模式，這種方法只是教師強硬地將生物學知識與現(xiàn)實生活拼在一起，實際上并不適用，并且缺乏可行性，因此大大降低了生活化教學的效果。

一、初中生物學教學的現(xiàn)狀

（一）過于生硬的課程導(dǎo)入

傳統(tǒng)的生物學課堂教學中，教師通常采用開門見山的教學方式直接引入知識點和教學主題。從初中生的心理出發(fā)，這種課堂導(dǎo)入方式過于生硬，初中生在這種情況下很難跟上教師的節(jié)奏，或者說這種枯燥無味的導(dǎo)入方式讓學生完全提不起對生物學這個學科的興趣，因此很難提高生物學教學的有效性。初中的課程教學是一個過渡期，需要抓住學生的心理來對教學方案進行優(yōu)化。生物學這門學科是貼近人們生活的學科，所以教師可以采用生活化的教學方式讓課程變得更加生動、有趣，同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生的學習興趣以及積極性[1]。

（二）教學內(nèi)容較單一

生物學科任教師在實際的課堂教學過程中，很多都是以課本知識作為主要的內(nèi)容講解，針對性地給學生普及和講解。這種單一的教學方式很容易讓學生在生物課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)排斥心理，覺得這個老師的課太無聊了，不想聽。這時候他們已經(jīng)對老師講的內(nèi)容定義為課本上的知識，認為自己回去看書、課后練習也能獲得這些知識，因此忽視了課堂上的學習。為了改變被動的教學狀況，生物學科任教師需要以生物學教材為主，并對教學內(nèi)容進行拓展，引入一些和生物學教學內(nèi)容息息相關(guān)的例子，以貼近學生的生活，這樣可以讓學生更容易理解，并保證生物課堂教學的有趣性和開放性。

（三）教學形式落后

傳統(tǒng)的生物學教學模式一般是“教師講、學生聽”，即科任教師在課堂上對課本上的知識進行講解，學生被動地接受教師知識。即使學生在課堂上聽進去了，但是也很難加深印象，“左耳進，右耳出”似乎成了常態(tài)。雖然教師在教學過程當中會向?qū)W生進行提問，但這些問題都是一些課后習題，因此無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至讓學生對生物課堂感到莫名的緊張，更不會主動解答問題，從而導(dǎo)致整個課堂只有教師在唱獨角戲[2]。

（四）課后作業(yè)方式死板

課堂上學習的知識要點需要用課后的作業(yè)進行鞏固學習。利用好課后作業(yè)，學生不僅能靈活地將知識運用起來，還能夠在完成課后作業(yè)的同時發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學的知識解決問題，以達到學習能力的鞏固和提升。但是，現(xiàn)實情況是大部分學生對待課后作業(yè)的態(tài)度是敷衍了事，因為不能按時完成教師布置的作業(yè)，相互之間抄襲作業(yè)，這不僅沒有提高生物學課程教學的水平，還會對學生的學業(yè)成長帶來不良影響。

二、初中生物學生活化教學的原則

初中生物學生活化教學要求教師在實際教學過程中，利用自己的知識充分挖掘以課程教材為基礎(chǔ)的更深層次的內(nèi)容，有機地將生活現(xiàn)象和生物學背景融合到教材知識當中，通過課堂教學的形式向?qū)W生展示。這種貼近生活的教學方式便于學生理解和接受，有效提高學生課堂的學習效率。生物學作為一門和人們實踐生活緊密相連的學科，它來源于生活又服務(wù)于生活，因此，教師在教學中要重視對生物學問題的生活化，有效幫助學生構(gòu)建生物學與實際生活的聯(lián)系。

三、實現(xiàn)生物學生活化教學的具體方法

（一）關(guān)注社會熱點，利用話題導(dǎo)入的方式鞏固課程內(nèi)容

初中生物學屬于“副科”，這也導(dǎo)致很多科任教師不愿意多花心思，課程教學的導(dǎo)入也就簡而化之，一般都是直接進入教學主題，這種方式很難激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致學生的學習效率較低，學習的積極性也不強。對此，教師可以采用生活化的教學模式，將目前社會討論的新聞熱點作為課堂教學的導(dǎo)入點，這種方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教師的教學質(zhì)量[3]。例如，生物學教師在講解“生物的變異”這一課程內(nèi)容時，可以結(jié)合袁隆平的雜交水稻讓水稻的產(chǎn)量大增這個熱點作為課程內(nèi)容的導(dǎo)入點。這樣不僅讓學生明白生物變異對人們生活的重要的現(xiàn)實意義，還能讓學生對生物學的學習產(chǎn)生敬畏心理，從而營造良好的學習氛圍，為今后社會的發(fā)展和進步作出自己努力。

（二）利用生活中的現(xiàn)象進行課程內(nèi)容講解

在課堂講解的過程中，科任教師為了幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，可以選擇生活中熟悉的生物現(xiàn)象進行課程講解，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高學生的聽課效率，由此調(diào)動學生的學習積極性，讓學習變得更有樂趣。

例如，生物學教師在講解“綠色植物的光合作用”“綠色植物的呼吸作用”這部分內(nèi)容時，可以利用生活中的現(xiàn)象為學生打開光合作用的教學起點。如學生熟悉的現(xiàn)象：在炎熱的夏天，人們喜歡在樹蔭下乘涼，這樣沒有暴曬感，還感覺很舒服，這是什么原理呢？不暴曬，感到陰涼，一個原因是樹蔭有遮陽的功能，另外一個原因就是植物進行光合作用和呼吸作用，讓周邊的氧氣非常充足，并且還有蒸騰作用的產(chǎn)生，由于水蒸發(fā)成水氣散發(fā)到空氣中，從而導(dǎo)致氣溫下降，因此感到?jīng)鏊琜4]。