[摘 要] 學(xué)術(shù)能力是學(xué)生培養(yǎng)要求中的核心能力之一，近年來隨著對人才培養(yǎng)能力要求的提高，學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)越來越受到高校重視。以筆者2016—2020年項目制帶動學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的實踐為例，探討了學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的要求、培養(yǎng)過程和相關(guān)經(jīng)驗。通過實踐總結(jié)，項目過程設(shè)計、團(tuán)隊合作、教師全程指導(dǎo)和成果發(fā)表等方面在本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。項目制作為有效推動學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的機制和手段，是非常值得推廣的育人方式。

[關(guān)鍵詞] 科研項目;社會學(xué)學(xué)科;學(xué)生學(xué)術(shù)能力;培養(yǎng)

[基金項目] 2021年度新疆師范大學(xué)“三全育人”示范項目“基于項目的科研育人模式研究”

[作者簡介] 嚴(yán)學(xué)勤（1982—），男，甘肅金昌人，博士，新疆師范大學(xué)文化人類學(xué)研究所副所長，副教授，主要從事民族社會學(xué)研究。

[中圖分類號] G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0165-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-02

一、問題的緣起

近年來，學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重點，關(guān)于研究生能力培養(yǎng)方面的討論已經(jīng)較多，而且形成了一定共識。學(xué)者普遍認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要性，差異在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的方式選擇。如徐杰舜提出：培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力要確定學(xué)術(shù)方向，挖好一口“井”，做到多下田野、多讀書、多寫作、多討論、多參與，從素質(zhì)上鍛煉和培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力[1]。李世輝等提出：要構(gòu)建一套符合當(dāng)前我國對創(chuàng)新型人才需求的“學(xué)生—學(xué)術(shù)—學(xué)科”三位一體培養(yǎng)模式[2]。李麗君等認(rèn)為：能夠讓學(xué)生積極參與各種課題，對教師與學(xué)生是合作共贏的關(guān)系。教師項目人手充足，能夠更好地保證項目的正常進(jìn)度與完成質(zhì)量，學(xué)生能夠通過鍛煉，提升自己各方面的能力[3]。楊洪偉等探討了科技競賽對學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要作用[4]。邱夢華提出：應(yīng)用型大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從教育系統(tǒng)的教育者、教育載體、學(xué)習(xí)者三方面入手[5]。相對而言，對于本科生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)研究還較少，需要進(jìn)一步加強探索。

2018年，隨著教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，明確提出：“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價大學(xué)的首要指標(biāo)，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。”[6]2019年，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，進(jìn)一步提出：2019—2021年，建設(shè)10000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000個左右省級一流本科專業(yè)點[7]。在衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)一流專業(yè)過程中，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力是其中重要的一環(huán)，不僅關(guān)系到本科學(xué)生能否產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果，也關(guān)系到本科教學(xué)和研究生教學(xué)的有效銜接。

目前，對于本科生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，一方面，教師不知道如何培養(yǎng);另一方面，學(xué)生也不知道如何去鍛煉這種能力。較為普遍的認(rèn)為“學(xué)術(shù)研究距離本科生很遠(yuǎn)”。在大部分大學(xué)的本科課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中，對于本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)并沒有明確的規(guī)定和考核體系。學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的工作，需要仔細(xì)研究和探索。2016—2020年，筆者所在研究團(tuán)隊通過組織本科生和研究生組隊參與系列貧困評估項目，通過項目帶動，進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，通過實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力有明顯提升。通過項目提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力，可以作為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種有益探索。

二、本科生學(xué)術(shù)能力的內(nèi)容與要求

肖川等在《論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)》一文中，明確提出了“學(xué)術(shù)能力”的概念：學(xué)術(shù)能力是專門對某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。同時提出學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)在以下六個方面：問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力，以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感[8]。簡單而言，學(xué)術(shù)能力就是提出問題的能力和解決問題的能力。在涂爾干的社會科學(xué)研究方法經(jīng)典著作《社會學(xué)方法的準(zhǔn)則》中提出：社會學(xué)研究要求有系統(tǒng)、有組織的研究步驟，目的是盡可能確保研究的客觀性與一致性。社會學(xué)家所遵循的科學(xué)研究方法主要有以下五個步驟：定義問題，即下操作性定義;回顧文獻(xiàn);建立假設(shè);選定研究設(shè)計并搜集與分析資料;形成結(jié)論[9]（P37）。

事實上對于各階段學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，在2004年修訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》（簡稱《學(xué)位條例》）中就有相關(guān)規(guī)定，對于博士、碩士、本科生的要求除了對于基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識的掌握深度要求不同外，最大的不同在于對科學(xué)研究能力的要求。對于博士生授予學(xué)位的要求最高，明確要求具有“獨立從事科學(xué)研究工作的能力”，同時要求“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”，對于創(chuàng)新性有明確要求。對于碩士生授予學(xué)位的要求略低，只要求能夠“具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”，也就是說能夠參與團(tuán)隊科研工作，在部分工作能夠獨立承擔(dān)即可。對于本科生授予學(xué)位的要求最低，要求“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”，也就是說能夠參與團(tuán)隊科研工作，有能承擔(dān)工作的初步能力即可。

在《學(xué)位條例》中，并沒有對于科研工作的“初步能力”進(jìn)行清晰界定，結(jié)合涂爾干《社會學(xué)方法的準(zhǔn)則》和肖川等的總結(jié)，我們認(rèn)為初步能力首先是與培養(yǎng)本科生的問題意識及解決問題的初步能力結(jié)合的初級學(xué)術(shù)能力，這種能力包括：提出具有一定新穎度問題的能力、將概念界定的比較清楚的能力、比較全面地收集資料并進(jìn)行初步分析的能力、簡單運用研究方法的能力、提出一定見解的能力。能夠達(dá)到這種初步能力，已經(jīng)能夠圓滿完成《學(xué)位條例》中規(guī)定的本科生相關(guān)要求，還能為一流本科專業(yè)建設(shè)等提供有力支撐。那么，如何培養(yǎng)這種能力？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過系統(tǒng)參與項目制和項目制后的學(xué)生小課題培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。