李琳琳 付光遠(yuǎn) 羅眉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞軍事職業(yè)教育在官兵崗位任職能力提升中的重要作用，首先分析了當(dāng)前軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與不足;其次以“火箭軍信息通信專業(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練”為例，聚焦崗位能力提升、以軍事訓(xùn)練大綱為基礎(chǔ)、課程建設(shè)責(zé)任分工、訓(xùn)練平臺(tái)實(shí)踐等內(nèi)容，介紹了課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法;最后從突出崗位急需和建立學(xué)分銀行兩個(gè)方面對(duì)軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)建言獻(xiàn)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業(yè)教育;課程體系;在線課程;信息通信

[中圖分類號(hào)]? E251.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0188-02

一、引言

《全軍軍事訓(xùn)練“十三五”規(guī)劃》指出：軍事職業(yè)教育是面向全軍官兵在崗有組織、自主的現(xiàn)代繼續(xù)教育，是突出聚焦主責(zé)主業(yè)、提升履職能力的在崗學(xué)習(xí)，是滿足官兵職業(yè)發(fā)展需求、有組織、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，是緊貼部隊(duì)實(shí)際、全員全時(shí)全域的泛在學(xué)習(xí)。軍事職業(yè)教育課程體系不僅要解決課程資源豐富、教學(xué)形式多樣的問(wèn)題，更重要的是緊密圍繞廣大官兵自身崗位任職需要，開(kāi)展體系化建設(shè)，避免課程分散及全自主選課導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不聚焦，重成績(jī)輕實(shí)效，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位任職能力要求脫節(jié)的問(wèn)題。

二、軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)主要依托全軍統(tǒng)建共用的專門平臺(tái)組織實(shí)施，主要包括軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)。其中，軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)主要提供一站式在線教育服務(wù)管理，開(kāi)展秘密級(jí)以下課程學(xué)習(xí)和專題交流研討;互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)主要以軍職在線為平臺(tái)匯聚軍地優(yōu)質(zhì)在線教育資源，為官兵學(xué)習(xí)軍地通用和非涉密課程提供服務(wù)。下面對(duì)兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)

軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)主要匯聚各軍兵種優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)資源，可通過(guò)搜索課程名稱、授課人等信息查詢到需要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)員登錄軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)時(shí)需注冊(cè)準(zhǔn)確的個(gè)人信息，并通過(guò)單位管理員統(tǒng)一進(jìn)行管理，開(kāi)展學(xué)習(xí)、考試等活動(dòng)。軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)課程體系具有較強(qiáng)的軍兵種特色，呈現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)相關(guān)性、問(wèn)題導(dǎo)向性等特點(diǎn)。但軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)選課存在較大的隨意性，學(xué)員可以自由選擇一門或多門與自身專業(yè)無(wú)關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，為保證優(yōu)秀率，學(xué)員通常會(huì)選擇一些難度較低或能夠獲得試題答案的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職業(yè)教育流于形式，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)助力不足。

（二）軍職在線

軍職在線主要匯聚了學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、華文慕課等優(yōu)質(zhì)地方課程資源，結(jié)合軍職在線平臺(tái)自建課程，形成依托互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)的課程資源池。按照國(guó)家精品課、軍隊(duì)開(kāi)設(shè)課、科技、哲學(xué)、軍事、教育、思政、工學(xué)、計(jì)算機(jī)等共計(jì)27個(gè)課程門類進(jìn)行分類。查詢及獲取課程可通過(guò)輸入課程名稱關(guān)鍵字，或通過(guò)選擇課程門類、平臺(tái)、開(kāi)課狀態(tài)和是否有考試、是否有證書等完成對(duì)課程的篩選。由于是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的匯聚，因此軍職在線課程體系呈現(xiàn)自由、開(kāi)放的共享模式，加之安全保密原因，學(xué)習(xí)者在軍職在線登錄時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、職務(wù)、崗位、關(guān)注點(diǎn)等內(nèi)容均不做登記，學(xué)習(xí)者完全結(jié)合興趣和需要完成自主選課和學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容組成

兩個(gè)平臺(tái)課程內(nèi)容組成一般包括基本信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分。其中基本信息主要包括課程編碼、課程類別、課程名稱、開(kāi)課單位、開(kāi)課狀態(tài)、結(jié)課時(shí)間、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程預(yù)告、預(yù)備知識(shí)、參考文獻(xiàn)、證書要求、結(jié)業(yè)要求等要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由視頻學(xué)習(xí)單元和非視頻學(xué)習(xí)單元組成。

（四）課程體系問(wèn)題分析

兩個(gè)平臺(tái)一個(gè)是有針對(duì)性的課程建設(shè)，一個(gè)是優(yōu)質(zhì)資源的匯聚，但均存在如下三個(gè)突出問(wèn)題。

1.未聚焦崗位需要形成課程體系、課程資源碎片化現(xiàn)象突出。課程體系建設(shè)必須充分認(rèn)識(shí)到聚焦軍人職業(yè)、突出打仗主業(yè)、服務(wù)練兵備戰(zhàn)，是軍事職業(yè)教育的核心價(jià)值所在，要區(qū)分軍事職業(yè)教育與地方職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重突出“軍味”、區(qū)分“崗位”、注重“實(shí)效”。

2.對(duì)廣大官兵的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄、個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃關(guān)注度不夠。軍事職業(yè)教育的課程體系應(yīng)是廣大官兵崗位任職能力提升的“智囊團(tuán)”，什么階段該學(xué)什么，該完成什么考試，應(yīng)有針對(duì)性、有推薦、有步驟地實(shí)施，避免出現(xiàn)“隨意性”選課和“突擊性”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)形式單一，以視頻、有聲理論學(xué)習(xí)模式為主，操作技能、虛擬訓(xùn)練等課程內(nèi)容明顯不足。軍事職業(yè)教育的課程體系不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是用知識(shí)，理論學(xué)習(xí)方面應(yīng)區(qū)分院校教育課程體系中來(lái)龍去脈式的教學(xué)方法，在短小精悍的知識(shí)點(diǎn)中一針見(jiàn)血地講問(wèn)題、講方法;操作技能方面應(yīng)提供面向技術(shù)干部、士兵解決裝備實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)操作性的課程內(nèi)容。

三、火箭軍信息通信專業(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練課程體系建設(shè)的特點(diǎn)

火箭軍信息通信專業(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練課程體系建設(shè)是依據(jù)火箭軍信息通信專業(yè)個(gè)體崗位分工，融合考慮軍事訓(xùn)練大綱和院校教育課程體系，探索按綱施訓(xùn)構(gòu)建火箭軍信息通信專業(yè)教育訓(xùn)練資源體系的具體舉措，是示范推廣基于“慕課”+“微課堂”+“虛擬操作平臺(tái)”的新型信息通信專業(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練模式的具體實(shí)踐。本課程體系建設(shè)的突出特點(diǎn)是目標(biāo)明確、體系完備、責(zé)任清晰、平臺(tái)落地。

（一）以信息通信專業(yè)崗位能力提升為建設(shè)目標(biāo)

火箭軍信息通信專業(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練課程體系的主要適用對(duì)象是信息通信專業(yè)部隊(duì)官兵，兼顧院校專業(yè)技術(shù)干部;崗位設(shè)置主要包括有線（程控、電源、傳輸和話務(wù)）、無(wú)線（短波、衛(wèi)星、報(bào)務(wù)）和指控（計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、安防）等崗位;建設(shè)目標(biāo)是結(jié)合軍事訓(xùn)練大綱對(duì)信息通信專業(yè)人才進(jìn)行崗位能力要求，按照理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練開(kāi)展課程及平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

（二）以軍事訓(xùn)練大綱為基礎(chǔ)建立對(duì)應(yīng)課程體系

軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)必須與軍事訓(xùn)練大綱要求深度融入，避免一邊是軍事職業(yè)教育課程資源的不斷擴(kuò)大，一邊是部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐無(wú)課可學(xué)，出現(xiàn)職業(yè)教育與部隊(duì)崗位需要脫節(jié)的問(wèn)題?；鸺娦畔⑼ㄐ艑I(yè)個(gè)體在職訓(xùn)練課程體系包括指揮類、技術(shù)類和應(yīng)用類三類課程，在課程基本信息中增加課程難度等級(jí)、適用崗位等關(guān)鍵詞，便于針對(duì)崗位由平臺(tái)自動(dòng)生成課程清單和官兵進(jìn)行快速檢索、訂閱課程。課程體系中包括的所有課程均以崗位急需、聚焦戰(zhàn)斗力為目標(biāo)，軍地通用課程不作為課程體系建設(shè)的內(nèi)容，可依托軍綜網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)現(xiàn)有資源開(kāi)展，明確課程體系建設(shè)的邊界。

（三）明確了院?！筷?duì)—生產(chǎn)廠家課程建設(shè)的責(zé)任分工

軍事職業(yè)教育中明確了院校課程建設(shè)的主體地位，但院校教育的特長(zhǎng)在于基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力的課程建設(shè)，院校教員學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但普遍缺乏對(duì)實(shí)際裝備的操作運(yùn)用能力，解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力較弱;部隊(duì)的主責(zé)主業(yè)是訓(xùn)練實(shí)踐，接觸裝備多，問(wèn)題梳理精準(zhǔn)，但缺乏運(yùn)用系統(tǒng)理論知識(shí)剖析問(wèn)題的能力;生產(chǎn)廠家是裝備的設(shè)計(jì)及生產(chǎn)者，熟悉裝備性能及維護(hù)管理方法，但對(duì)部隊(duì)的實(shí)際需求掌握不夠全面。只有充分發(fā)揮三者的能力優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課程資源建設(shè)，才能整體提升課程內(nèi)容質(zhì)量。如指揮類課程主要由指揮類院校承擔(dān)，技術(shù)類課程區(qū)分干部類和士兵類，主要由技術(shù)類院校承擔(dān)，應(yīng)用類課程主要涉及裝備操作使用及維護(hù)，主要由部隊(duì)和生產(chǎn)廠家承擔(dān)，部隊(duì)主要負(fù)責(zé)“絕招絕技絕活”類課程建設(shè)，廠家主要負(fù)責(zé)裝備操作使用、故障排除、維護(hù)保養(yǎng)類課程建設(shè)。

（四）開(kāi)發(fā)了“火箭軍信息通信訓(xùn)練平臺(tái)”作為課程學(xué)習(xí)的支撐

“信息通信訓(xùn)練平臺(tái)”以軍綜網(wǎng)為運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，具備理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、監(jiān)控督導(dǎo)、考核評(píng)估、訓(xùn)練態(tài)勢(shì)、系統(tǒng)管理六大功能，平臺(tái)依據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)、職務(wù)等信息自動(dòng)生成崗位基本課程學(xué)習(xí)清單，該清單不僅是軍事訓(xùn)練大綱專業(yè)理論的基本要求，也是個(gè)體在崗職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的依據(jù)，解決了官兵軍事訓(xùn)練大綱專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程資源不足、軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的矛盾問(wèn)題。平臺(tái)可記錄學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況，累計(jì)學(xué)習(xí)積分，計(jì)算總評(píng)成績(jī)，生成訓(xùn)練態(tài)勢(shì)，推薦拓展學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的畫像式監(jiān)管與規(guī)劃，使得軍事職業(yè)教育成為一個(gè)連續(xù)性的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程，避免為追求考試成績(jī)選擇易學(xué)易過(guò)課程的應(yīng)付式學(xué)習(xí)問(wèn)題。

四、軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)的建議

當(dāng)前，部隊(duì)對(duì)開(kāi)展軍事職業(yè)教育最看重、最期盼的是能否解決作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際問(wèn)題，近80%的官兵把提高崗位專業(yè)能力作為參加軍事職業(yè)教育的直接目的和第一需求。結(jié)合“火箭軍信息通信專業(yè)軍事職業(yè)教育”課程體系建設(shè)及實(shí)踐，提出如下兩點(diǎn)建議：

（一）崗位能力提升是課程體系建設(shè)及人員選課的基本依據(jù)

軍事職業(yè)教育不同于地方職業(yè)教育和開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)是聚焦練兵備戰(zhàn)，提升軍人崗位任職能力及職業(yè)素養(yǎng)，軍事職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞為戰(zhàn)而建、為戰(zhàn)而學(xué)，應(yīng)采用“通識(shí)課程+崗位課程+拓展課程”的模式構(gòu)建課程體系。其中通識(shí)性課程可依托軍職在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、開(kāi)放選課，避免重復(fù)建課;崗位課程按照部隊(duì)練兵備戰(zhàn)、崗位能力急需開(kāi)展課程建設(shè)，突出內(nèi)容針對(duì)性，避免科普式教學(xué);拓展課程圍繞官兵職業(yè)素養(yǎng)提升開(kāi)展課程建設(shè)，加強(qiáng)官兵在專業(yè)知識(shí)之外的人文素養(yǎng)，避免“學(xué)問(wèn)家出現(xiàn)、思想家退出”的學(xué)術(shù)走向。

（二）用學(xué)分銀行替換考核優(yōu)秀養(yǎng)成人員終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

為加強(qiáng)人員對(duì)軍事職業(yè)教育的重視程度，提升學(xué)習(xí)效果，要求官兵每年應(yīng)至少完成兩門課程考試和兩本讀書筆記，年度考核時(shí)，所選軍事職業(yè)教育課程必須考核成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。這種情況下必然導(dǎo)致官兵過(guò)度關(guān)注考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，本應(yīng)以自主、開(kāi)放為理念的快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為一種無(wú)形壓力。因此，應(yīng)借鑒院校教育中的學(xué)分制，每門課程按照崗位結(jié)合緊密度和學(xué)時(shí)確定學(xué)分，考試合格即獲得課程對(duì)應(yīng)學(xué)分，制定年度學(xué)分基本要求，在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)分越高，給予人員軍事職業(yè)教育評(píng)價(jià)的量化考評(píng)得分越高，從而抵消人員對(duì)軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)的抵觸情緒，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅