吳劍濱 賴秀秀

【摘要】微課是多媒體信息技術的一種集中表現(xiàn)形式，是現(xiàn)代社會高速發(fā)展下，人們迅速接納新知識、新理念的一種快捷、有效的方式，同時也是當下教育信息化的一種常用教學手段。微課的使用效果一定是高效的，如果達不到就失去了意義，因此微課的質量是關鍵，從而對微課制作提出了更高要求。在小學語文教學中，口語交際是作為學生在日常生活中有較強針對性和指導的教學活動，需要清晰、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，微課在小學語文口語交際教學中的有效運用就顯得尤為重要。如何制作高質量的小學語文口語交際微課？筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《口語交際·圖書借閱公約》為例，設計制作了微課《圖書借閱公約之小組合作討論》，主要從四個維度進行設計，分別是學情、知識、技術、德性，詳細闡述微課全過程制作。

【關鍵詞】微課;微課制作;小學語文;口語交際

小學語文口語交際作為專題學習內容，內容相對獨立，但是又有一定的關聯(lián)。隨著學生年齡的增長，內容也隨著學生處在不同年齡遇到不同語言環(huán)境改變，同時對學生的口語交際的能力要求有所提升。微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學資源的新型教學資源模式，通常在10分鐘以內，時間較短，趣味性較高，可以利用很短的時間為學生營造出生動全面的教學環(huán)境。高質量微課在小學語文口語交際教學上的應用能夠充分激發(fā)小學生的學習積極性以及對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力，有效提升教學效率。

如何制作高質量微課，筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《口語交際·圖書借閱公約》為例，設計制作了微課《圖書借閱公約之小組合作討論》，分別從學情、知識、德性、技術四個維度進行設計和制作微課，并且在課堂教學應用中起到了良好效果。

一、學情分析，微課有準備

做好學情分析，是高質量微課制作的前提。微課課前設計與傳統(tǒng)課程課前備課一樣重要，直接關系到實際教學質量，微課的使用實際上就是教師的教與學生的學重要方法體現(xiàn)，微課質量的高低與學生是否接受有著直接而重要的關系，因此微課制作一定是以尊重學生認知規(guī)律為基本原則。那么微課設計過程要保障設計內容足夠精簡，不能過于冗余，同時也要考慮內容排序是否符合小學生語文知識認知規(guī)律。

統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《口語交際·圖書借閱公約》面向的學習對象是小學二年級學生，通過一年級和二年級上冊的學習，學生已能基本掌握簡單的口語交際能力，具備了表達自我、傾聽他人的能力，而要做到清楚表達，并能將他人的發(fā)言進行整合的能力對于大部分二年級學生來說還是困難的。其次，此學段的學生年齡尚小，集中注意力的時間短，時間過長的知識教授學生會難以接納。在設計前，我考慮以學生為主體制作對象，聯(lián)系實際和貼合微課思路，讓學生走進問題，解決問題，進而鍛煉能力，同時做到精簡、指導性強。

二、知識架構，微課有內容

微課時間短，教學內容要求少而精，根據某一個教學案例、知識點或者是一個問題進行教學，需要有完善的教學目標、教學重難點、設計意圖、微課用途、教學反思，將微課設計內容與環(huán)節(jié)盡可能進行合理安排，做到豐富飽和又不繁冗拖沓，根據以上設計，做好微課設計表，如下圖

根據微課設計表，結合需要解決的問題確立微課制作相關內容。《口語交際·圖書借閱公約》中教學重難點就是學生根據與他人交流，收集有效信息，并整理出相關的班級圖書借閱公約。如何有效討論并且歸納出公約則是本課教學重難點，也是知識點，提升學生口語交際能力點之一。因此，筆者設計了針對突破本課教學難點的微課——《圖書借閱公約之小組合作討論學習》，通過微課中的示范，為學生學習提供了樣板，很好地進行模仿練習，進而掌握方法。

做好微課的知識架構，讓微課內容不空泛，真正服務于課堂，服務教與學。

三、技術支撐，微課有效果

做好微課設計以后，要將教學語言轉為技術語言。首先，筆者將教學過程進行了逐一分解，對每一個場景標好序號，即做好微課腳本設計。二年級學生注意力集中時間短，自我控制能力弱，對待新鮮事物感知能力強，模仿能力強。為了讓學生感興趣，筆者設計微課腳本做到了語言簡潔明了、采用了學生為主體的現(xiàn)場示范，示范性高，學生觀看后可模仿、可操作。一個好的微課腳本設計是高質量微課制作的重要因素，決定了教學的效果。

具體參考下圖：

當微課腳本設計完成后，便是微課的實施制作環(huán)節(jié)。在微課制作過程中，筆者考慮到學科教師信息技術應用能力水平，在制作工具和技術的選擇上遵循極簡原則，使用極簡的軟件和極簡的技術讓學科教師可以極易掌握微課的制作方法，無須花費大量時間和精力便可獨立完成微課的制作。筆者制作本節(jié)微課使用到的軟件主要有：101教育PPT、微信小程序配音家、Camtasia Studio。

筆者把微課腳本分割為一個一個場景，使用錄播室、相機等功能場室或攝像工具完成微課場景素材的采集，使用101教育PPT、微信小程序配音家軟件對素材進行初步加工，制作小動畫、圖片、視頻、配音等。最后，把制作好的素材放入Camtasia Studio中進行合成。Camtasia Studio是一款易于上手的視頻合成軟件，通過在自行設置的多條時間軌道中放入素材、便可輕松實現(xiàn)字幕、配音、背景音樂、畫中畫、轉場效果等等微課視頻中所出現(xiàn)的效果。

在Camtasia Studio中完成合成后，將完成的微課進行自我或他人反復觀看，提供細化、修改意見，再回到Camtasia Studio的時間軌道上進行修改。自我觀看時，很清楚地知道哪里沒有達到自己想要地效果，需要返回到時間軌道上再次修改，而他人觀看則會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，進而再次改進。一節(jié)看似短小的微課，實際上卻是經過不斷打磨的結果。

最后完成并應用。微課的應用則需要根據教學實際需要進行，要用到恰如其分，則會使教學效果事半功倍。在本課教學中，筆者在學生中提出班級圖書角種種問題之后，大家躍躍欲試，想要發(fā)表意見，這時微課《圖書借閱公約之小組合作討論學習》的出現(xiàn)將解決學生小組討論時遇到的所有問題。

四、德性啟迪，微課有內涵

任何課程都應該蘊含了德性。微課雖然時間短，內容精少，但是德性教育不能少。德性不是知識，也不是能力，是一種抽象的精神品質，潛移默化的內涵。在小學語文的教材中，德性已日趨明顯。發(fā)揮本課對人的精神建構價值潛能，提升本課在知識能力之外的教育效益與品質，最終實現(xiàn)育人目標的價值。在本課《口語交際·圖書借閱公約》一方面是提高學生的口語交際能力，但是另一方面也著力提升學生的文明素養(yǎng)。例如，教學重點中“認真聽他人發(fā)言，他人講完了再說，輪流說”這是教會學生在生活中懂得尊重他人，不打斷他人說話的良好習慣和品質。在微課設計中，筆者關注到了本節(jié)口語交際課的德性內涵，微課的學生討論示范視頻中處處體現(xiàn)了不打斷他人發(fā)言、耐心傾聽，及時做好記錄等內容，給學生起到了良好的示范作用。有了德性的微課，讓這樣微課提升了品質和內涵。

微課的設計與制作已列入我省教師信息技術應用能力2.0提升工程的應用能力點，筆者通過對微課《圖書借閱公約之小組合作討論》的設計制作過程的探討，分析了學科教學重點難點內容和信息技術是如何進行有效融合的，通過學情、知識、技術、德性四維度的設計助力提升微課的設計和制作水平。

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