潘光俊

在我國，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字才符合國家實施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。然而，教師在實際教育教學(xué)過程中，由于教學(xué)措施不完善、評價考查標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致新課標(biāo)中有關(guān)課外閱讀的要求很難實現(xiàn)。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

各種新媒體快速發(fā)展，在拓寬人們視野的同時，也對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了不可低估的影響。

首先，影視的影響。很多小學(xué)生喜歡看動畫故事及漫畫，卻對文學(xué)經(jīng)典著作沒有興趣;寧愿把時間花費在電視、電影以及上網(wǎng)等娛樂活動中，也不愿閱讀課外書籍，以致課外閱讀的時間逐漸減少。其次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成問題。一些學(xué)生從小沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不愿意閱讀也不愛閱讀，另外受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會有所不同，比如，一些生長在受過高等教育的家庭中的學(xué)生，受父母或者長輩的影響，往往具有較好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀時間也相對較長，閱讀量也較大，從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生如果沒有受良好的家庭教育環(huán)境的影響，自身也沒有主動閱讀的意識，或者缺乏客觀條件，課外閱讀量也不會大，更談不上良好的閱讀習(xí)慣。第三，家長的閱讀消費觀念問題。一些家長及學(xué)生寧愿購買零食，也不愿意在購買書刊上花費較多的費用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量逐漸減少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的獨立思考能力及閱讀能力逐漸降低。第四，在實際教育教學(xué)過程中，個別教師教育理念落后，單純地認(rèn)為課外閱讀是教師自己的工作，以致缺乏對學(xué)生課外閱讀活動的支持。

二、拓展學(xué)生課外閱讀的重要性及措施分析

要提高學(xué)生課外閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中成長，不僅學(xué)校要采取相應(yīng)的措施與辦法，家長也應(yīng)積極配合、鼓勵學(xué)校開展課外閱讀，給學(xué)生應(yīng)有的精神鼓勵與物質(zhì)支持。

（一）拓寬學(xué)生課外閱讀的重要性

課外閱讀不僅是對教材的補(bǔ)充、遷移與延伸，而且也是對語文教學(xué)深度與寬度的拓展。首先，能夠激發(fā)學(xué)生們的讀書興趣。教師借助拓展閱讀活動，能夠使學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授部編版語文三年級下冊第七單元第22課《我們奇妙的世界》一課時，教師拓展了《長河落日扁》《滄海日出》和《大自然暢想曲》幾篇文章，讓學(xué)生從更多的角度去感受大千世界無奇不有。其次，能夠豐富學(xué)生的語言積累，陶冶學(xué)生的道德情操。教師借助拓寬課外閱讀，增長學(xué)生見識，陶冶學(xué)生情操，而且使學(xué)生積累語言與豐富知識。在閱讀《長河落日扁》一文時，學(xué)生初步了解了“折射現(xiàn)象”。學(xué)生們通過閱讀文質(zhì)兼美的作品，不僅道德情操會受到熏陶，而且獨特個性也會得到發(fā)展。第三，提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在閱讀中不僅能夠體會優(yōu)秀作品的語言風(fēng)格，而且能夠積累豐富的習(xí)作素材，進(jìn)而提高自身寫作水平。

（二）拓展學(xué)生課外閱讀的措施分析

拓寬學(xué)生課外閱讀，不僅要拓寬學(xué)生的閱讀面與知識面，而且要依據(jù)學(xué)生的年齡特點對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容予以合理選擇，讓學(xué)生更好地感知教材。

1.拓寬學(xué)生閱讀面與知識面

教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生的閱讀方式多樣化。首先，教師應(yīng)積極拓展閱讀教學(xué)，對文字資料、音像資料以及圖片資料等內(nèi)容予以拓寬，使學(xué)生能夠更加形象、具體地體會課文內(nèi)容、作者思想感情，從而有效提高學(xué)生的語文綜合能力。其次，教師應(yīng)充分借助課程資源。教師可以充分借助課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與積極性，從而拓寬學(xué)生的閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課外閱讀內(nèi)容的選擇

學(xué)校及教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段，對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容予以整體規(guī)劃。首先，教師在實際教學(xué)過程中，可以選擇與課文相近的文章或書籍，拓展學(xué)生的課外閱讀量。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的過程中，可以拓展閱讀莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。學(xué)生不僅能夠?qū)o論遇到什么樣的困難，只要戰(zhàn)勝小困難，就能夠最終戰(zhàn)勝大困難的人生哲理感悟更深，而且也對課文《我們家的男子漢》中的敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識理解更深刻。其次，借助激勵措施，調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣。學(xué)?？山柚鷮懽x書心得、編寫故事等不同形式的比賽，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;學(xué)校還可以通過讓學(xué)生給家長寫信的形式，與家長溝通。這樣，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作技能，而且也會加強(qiáng)家校之間的溝通。

3.依據(jù)學(xué)生年齡特點

學(xué)校及教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同年齡特點、閱讀能力以及知識結(jié)構(gòu)，實施不同的課外閱讀措施。首先，低年級課外閱讀應(yīng)以培養(yǎng)低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣與興趣為主，不應(yīng)在課外閱讀內(nèi)容上做過多要求。教師應(yīng)針對小學(xué)生好奇、好學(xué)的心理特點，積極培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，如，針對小學(xué)生喜歡漫畫的心理特點，逐漸加大純文字文學(xué)作品的閱讀量，從而不僅能夠最大限度避免小學(xué)生只停留在漫畫閱讀，而且能夠為小學(xué)生中年級與高年級的閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以借助表揚(yáng)、獎勵以及樹榜樣等方式，激發(fā)小學(xué)生閱讀純文字作品的積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。其次，做好中年級與高年級的引導(dǎo)。在小學(xué)中段或高段，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生博覽群書，而且還應(yīng)提高學(xué)生的閱讀效能。例如，教師在教授《我們家的男子漢》時，在對學(xué)生分析男孩自強(qiáng)自立、剛強(qiáng)沉著的性格以及成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步突出男子漢也具有樂觀拼搏與追求積極的人生等表現(xiàn)。因此，教師通過莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的拓展閱讀，分析“我”克服身體原因戰(zhàn)勝困難，經(jīng)歷了磨難，進(jìn)而增長了勇氣與經(jīng)驗，由一個孱弱的孩子變得更有信心、更加勇敢。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅對“在面對人生旅途中的種種挫折時，由最初的一小步，一步步走，就會解決所有困難”的內(nèi)涵理解得更加透徹，而且對兩篇文章的哲理會有更深層次的領(lǐng)悟。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀谷聲的《山路彎彎》，文中的“我”擊破回家路上的一個“彎”又一個“彎”，不正是告訴我們克服人生路上的一個個困難嗎？作為閱讀活動的組織者與引導(dǎo)者，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑與探究，從而產(chǎn)生閱讀體驗，而且應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會解決閱讀困惑與生成閱讀的方法。

三、結(jié)語

幾本教科書遠(yuǎn)不能涵蓋博大精深的中華文明，教師只有充分借助課外閱讀讓學(xué)生了解更多，才能讓學(xué)生逐漸了解中華文明五千多年的悠久歷史。也只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀中成長。語文課堂應(yīng)該是開放的、包容的，學(xué)校、語文教師以及每一個人更應(yīng)該對今天的學(xué)生懷有開放的心態(tài)，積極向課外拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究質(zhì)疑的閱讀中成長。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄