鐘耀明

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是按學(xué)生不同的能力、興趣編團(tuán)隊(duì)或小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)的課堂上，該如何利用學(xué)生的個(gè)體差異開展小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、合理組建異質(zhì)小組，起到學(xué)生互補(bǔ)的效果。二、合作目標(biāo)的任務(wù)要有層次性，做到優(yōu)生吃得透，學(xué)困生吃得飽。三、立足學(xué)生的差異，設(shè)置彈性化的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);差異;自主學(xué)習(xí);異質(zhì)組合

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂上師生之間因授課方式的呆板而形成的“教師講、學(xué)生聽”的沉悶氣氛，取而代之的是教師布置任務(wù)后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師僅僅是穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生擾亂課堂以引起教師注意的動(dòng)機(jī)逐漸減少。通過小組合作學(xué)習(xí)，使成績(jī)偏低的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。成績(jī)不理想的學(xué)生也能夠參加活動(dòng)而不會(huì)感到缺乏必要的技能和理解能力。擁有較高能力水平的學(xué)生也通過指導(dǎo)和支持他們的小組成員而受益，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我表現(xiàn)、決策、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、分享、傾聽、沖突管理等能力，在小組合作學(xué)習(xí)過程中自然而然地得到練習(xí)，逐步培養(yǎng)起來。之前，由于缺乏這些技能而導(dǎo)致的行為問題，以及因這些行為問題的發(fā)生繼而導(dǎo)致其它問題的連鎖反應(yīng)，也將大為減少或絕跡。

教師引入小組合作學(xué)習(xí)的初衷是希望學(xué)生能夠相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中共同進(jìn)步。在相互依存中進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，從相互依存關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系和溝通技巧。所以，在課堂教學(xué)中，除了遵循語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力尤為重要。在語文教學(xué)的課堂中，筆者認(rèn)為，新型的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且更是讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在向別人提問、向別人解釋自己的看法的同時(shí)，不但可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且還可以激發(fā)探究的興趣，從而使個(gè)性得到全面健康的發(fā)展，逐漸縮小人與人的差異。

一、合理組建異質(zhì)小組，起到學(xué)生互補(bǔ)的效果

我們都清楚地知道，學(xué)生是各不相同的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、愛好和對(duì)同一事情的不同表達(dá)方式。因此，作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，組建出品德、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)相當(dāng)?shù)男〗M。讓每一位成員都融入集體中，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解和互助，從而促使其形成親密融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和集體意識(shí)。在語文教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)合理組建異質(zhì)小組。這樣，在教學(xué)中可以起到學(xué)生互補(bǔ)的效果。所以，筆者是這樣做的：首先把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，選擇能力最強(qiáng)的學(xué)生作為大組長(zhǎng)，然后把責(zé)任心強(qiáng)而又文靜的學(xué)生和成績(jī)最落后的學(xué)生成立互助小組，剩下的學(xué)生按男女、成績(jī)、性格進(jìn)行分類，確定出組長(zhǎng)。這樣，小組建成后，在課堂教學(xué)管理上既發(fā)揮集體教育的作用，也促進(jìn)小組每個(gè)成員各方面能力的提高。

二、合作目標(biāo)的任務(wù)要有層次性，做到優(yōu)生吃得透，學(xué)困生吃得飽

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往都具有不同的個(gè)性品質(zhì)：有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解沖突。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究問題之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確、秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。所以，在課堂教學(xué)的過程中，筆者會(huì)設(shè)立有層次的目標(biāo)任務(wù)，以適應(yīng)不用層次的學(xué)生都能夠參與。比如，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是提出需要提醒的、易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字（知識(shí)落實(shí)問題）。二是匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的多音字（能力培養(yǎng)問題）。三是做“小老師”推薦的好詞（創(chuàng)造性發(fā)揮問題）。第一個(gè)環(huán)節(jié)著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過閱讀課文就很容易回答，所以，后進(jìn)生非常樂意回答這個(gè)問題。又因?yàn)檫@個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單，卻很重要，學(xué)優(yōu)生也很重視。第二個(gè)環(huán)節(jié)著眼于能力培養(yǎng)，后進(jìn)生不太會(huì)回答，這就需要學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好后進(jìn)生的“小老師”，引導(dǎo)他們一起思考回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)著眼于發(fā)揮創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力不僅體現(xiàn)在學(xué)優(yōu)生身上，也體現(xiàn)在后進(jìn)生身上，因此，兩類學(xué)生可以通過回答這個(gè)問題來提高自己對(duì)詞語的理解。由于問題設(shè)計(jì)遵循差異，體現(xiàn)層次性，使不同特點(diǎn)和不同層次學(xué)生都能參與到思考和討論中，所以有效發(fā)揮了合作小組的作用。堅(jiān)持每節(jié)課都這樣操作，一段時(shí)間下來，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣提高了，對(duì)詞語的理解掌握了，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)記憶深刻。

三、立足學(xué)生的差異，設(shè)置彈性化的作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能反饋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。所以，筆者的作業(yè)經(jīng)常是設(shè)計(jì)成闖關(guān)型作業(yè)，以此來激勵(lì)學(xué)生積極地完成作業(yè)，教師也能及時(shí)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)《操場(chǎng)上》后，筆者由易到難設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)：第一關(guān)我能用“打（? ? ?）、踢（? ? ）、玩（? ? ）……”等這些表示動(dòng)作的詞語（知識(shí)落實(shí)問題）。第二關(guān)閱讀課文中的短文中的內(nèi)容，思考短文寫了什么時(shí)候，誰在哪里干什么？干得怎么樣？（能力培養(yǎng)問題）。第三關(guān)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)方法仿寫與課文相似的圖片（創(chuàng)造性發(fā)揮問題）。這三項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生每做對(duì)一題得一顆星，只要學(xué)生能得到3顆星就達(dá)到基本的保底目標(biāo)，得的星越多說明學(xué)生掌握得越好，學(xué)生的成就感也能得到極大的滿足。另外，筆者還采用“作業(yè)超市”或“必答題和選做題”等形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成作業(yè)。

總之，課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，滿足學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)同伴需求和快樂的渴望。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.

[4]陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州大學(xué)，1997.

責(zé)任編輯? 陳紅兵