高丹云

一、閱讀文本與學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）“1+N”的選擇

“1”的確定。部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元鄭振鐸的《貓》是教讀課文，抓住文中帶有感情色彩的詞語(yǔ)，能夠概括文章的中心思想。

“N”的確定。我按照鄭振鐸的《貓》來(lái)選擇文章。選擇冰心的《寄小讀者·通訊二》（選自《寄小讀者》，中國(guó)青年出版社2011年6月版）《向一些靈魂道歉》（選自《成功》2007年第2期），馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》（選自《人民日?qǐng)?bào)》1984年1月），學(xué)生通過(guò)尋找賞析帶有感情色彩的詞語(yǔ)，提升文章中心思想的概括能力，完成單元目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。在把握段落大意、厘清思路基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章中心思想。增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)本單元《貓》等課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀時(shí)，邊讀邊思考，勾畫(huà)出相關(guān)重要語(yǔ)句或段落，并做摘錄。以此把握段落大意、厘清思路。但是學(xué)生慣性是通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句或段落來(lái)體會(huì)文章中心思想，常忽略抓“帶有感情色彩的詞語(yǔ)”來(lái)深入概括文章中心思想，缺少靈動(dòng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)削弱語(yǔ)感。

因此，將這組“1+N”閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：抓帶有感情色彩的詞語(yǔ)，深入概括文章中心思想。

二、學(xué)習(xí)單

通過(guò)《貓》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)抓帶有感情色彩的詞來(lái)深入賞析，能夠深入體會(huì)“我”與三只貓相處的情形，理解“我”對(duì)三只貓的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。由此，抓住這樣的詞來(lái)深入賞析，對(duì)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)情感、感受態(tài)度、體悟中心等起著重要作用。

今天，我們通過(guò)抓住帶有感情色彩的詞來(lái)深入賞析，交流探討《寄小讀者·通訊二》《向一些靈魂道歉》《珍珠鳥(niǎo)》三篇文章，體會(huì)三篇文章的“我”與動(dòng)物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。

【知識(shí)鏈接】 文章中帶有感情色彩的詞包括：直接抒情的形容詞、對(duì)事物的稱呼性名詞、表示強(qiáng)調(diào)作用的副詞。

【任務(wù)一】請(qǐng)細(xì)讀選文，找出 “直接抒情的形容詞”，參照示例，體會(huì)人與動(dòng)物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

形容詞“快樂(lè)”直接抒發(fā)對(duì)第一只貓的喜愛(ài)，形容詞“酸辛”直接抒發(fā)為第一只貓的死亡而悲傷。

形容詞“有趣”直接抒發(fā)對(duì)第二只貓的寵愛(ài)，形容詞“憤恨”直接抒發(fā)為第二只貓被奪去而憤怒。

形容詞“憤憤”直接抒發(fā)對(duì)第三只貓的厭惡，形容詞“難過(guò)”直接抒發(fā)因虐待第三只貓而愧疚。

從直接抒情的形容詞中可見(jiàn)“我”先后對(duì)三只貓的不同情感，反映“我”對(duì)不同動(dòng)物情感上的喜惡不同，態(tài)度上的不平等，從而自省，并深覺(jué)悔恨。

【任務(wù)二】請(qǐng)細(xì)讀選文，找出 “對(duì)事物的稱呼性名詞”，參照示例，體會(huì)人與動(dòng)物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

名詞“相伴的小侶”是對(duì)第一只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當(dāng)成小伙伴來(lái)看待。

名詞“親愛(ài)的同伴”是對(duì)第二只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當(dāng)成好伙伴來(lái)看待。

名詞“若有若無(wú)的動(dòng)物”是對(duì)第三只貓的稱呼，體現(xiàn)“我”把貓當(dāng)成普通動(dòng)物來(lái)看待。

從對(duì)事物的稱呼性名詞的變化中可見(jiàn)“我”對(duì)待三只貓的先后不同態(tài)度，反映“我”對(duì)不同動(dòng)物態(tài)度上的不平等，從而自省，并因?yàn)闀r(shí)已晚而深覺(jué)悔恨。

【任務(wù)三】請(qǐng)細(xì)讀選文，找出 “表示強(qiáng)調(diào)作用的副詞”，參照示例，體會(huì)人與動(dòng)物相處的情形，概括文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。

【示例】鄭振鐸《貓》

副詞“不”出現(xiàn)在“不喜歡它”“不活潑” “不去捉鼠”，強(qiáng)調(diào)從一開(kāi)始“我”對(duì)第三只貓的嫌棄態(tài)度。

副詞“很”出現(xiàn)在“它很悲楚”“很想補(bǔ)救”中，副詞“更”出現(xiàn)在“更難過(guò)得多”中， 副詞“永”出現(xiàn)在“永無(wú)改正”“永不養(yǎng)貓”中，都強(qiáng)調(diào)對(duì)第三只貓的不公平、殘暴。從而自省，深感懊悔愧疚，最終領(lǐng)悟真諦，懂得平等的生命應(yīng)平等地對(duì)待，感悟尊重動(dòng)物、善待生命的道理。

三、活動(dòng)展示

【活動(dòng)說(shuō)明】 本組“1+N”閱讀教學(xué)以學(xué)生的展示活動(dòng)為主要形式，采用“分享、互評(píng)、補(bǔ)充”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。全班分為6大組，分別進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。教師充當(dāng)主持人，必要時(shí)參與學(xué)生的討論與指導(dǎo)。

【活動(dòng)一】 學(xué)生分享選文中 “直接抒情的形容詞”，討論文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。學(xué)生一、二、三、四組分享，五、六組評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

【測(cè)評(píng)要點(diǎn)】 《寄小讀者·通訊二》中形容詞“憂愧”直接抒發(fā)因自我墮落行徑導(dǎo)致小鼠死亡的悲痛、愧疚之情，進(jìn)行自省，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，感悟到動(dòng)物也是活生生的生命，要平等相處，懂得尊重動(dòng)物、善待生命的道理。

《向一些靈魂道歉》中形容詞“恐懼”直接抒發(fā)“我”拿起鎬頭砸向老狗時(shí)的極度害怕之情。形容詞“冤屈”直接抒發(fā)為意識(shí)到自我的極大錯(cuò)誤而懊悔、愧疚。

《珍珠鳥(niǎo)》中形容詞“美好”直接抒發(fā)“我”因有珍珠鳥(niǎo)陪伴的愉悅之情。反映了“我”與鳥(niǎo)的和諧相處。得出信賴創(chuàng)造出美好境界的人生哲理，反映人與動(dòng)物是需要互相關(guān)懷與信賴的道理。

【活動(dòng)二】 學(xué)生分享選文中 “對(duì)事物的稱呼性名詞”，討論文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。學(xué)生三、四、五、六組分享，一、二組評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

【測(cè)評(píng)要點(diǎn)】 《寄小讀者·通訊二》中名詞“小活物”是對(duì)小鼠的稱呼，體現(xiàn)母親提醒“我”把小鼠當(dāng)作平等的生命來(lái)看待，而“我”缺失這種概念，為此羞愧。

《向一些靈魂道歉》中名詞“老黑”對(duì)老狗的稱呼，體現(xiàn)“我”家對(duì)老狗的親近。而“我”親手砸死這一老狗，為此痛苦。

《珍珠鳥(niǎo)》中名詞“小家伙”是對(duì)小鳥(niǎo)的稱呼，體現(xiàn)“我”對(duì)小鳥(niǎo)的疼愛(ài)、憐惜，“我”對(duì)人與動(dòng)物和諧相處的享受。

【活動(dòng)三】 學(xué)生分享選文中 “表示強(qiáng)調(diào)作用的副詞”，討論文章的中心思想。理解人類對(duì)動(dòng)物的態(tài)度，對(duì)自我的反思，對(duì)生命的感悟。學(xué)生一、二、五、六組分享，三、四組評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

【測(cè)評(píng)要點(diǎn)】 《寄小讀者·通訊二》中副詞“實(shí)在”出現(xiàn)在“我實(shí)在墮落了”，強(qiáng)調(diào) “我”對(duì)錯(cuò)誤行為導(dǎo)致小鼠死亡而自省，深感自責(zé)。感悟到動(dòng)物也是真實(shí)的生命，要平等相處，尊重動(dòng)物、善待生命的道理。

《向一些靈魂道歉》中副詞“已”出現(xiàn)在“卻已無(wú)法挽回”，強(qiáng)調(diào)“我”的深深懊悔、愧疚。從而自省，感悟到動(dòng)物也有尊嚴(yán)，要平等善意地對(duì)待，為自己的行為負(fù)責(zé)。

《珍珠鳥(niǎo)》中副詞“格外”出現(xiàn)在“格外輕松自在了”，強(qiáng)調(diào) “我”對(duì)鳥(niǎo)叫聲的享受。副詞“完全”出自“它完全放心了”，體現(xiàn)鳥(niǎo)對(duì)“我”的依賴， “我”與鳥(niǎo)相處融洽。得出信賴創(chuàng)造出美好境界的人生哲理，反映人與動(dòng)物是需要互相關(guān)懷與信賴的道理。

【教師總結(jié)】 通過(guò)品讀“直接抒情的形容詞”“對(duì)事物的稱呼性名詞”“表示強(qiáng)調(diào)作用的副詞”等帶有感情色彩的詞，學(xué)生體會(huì)讀者蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度，領(lǐng)悟中心思想，獲得人生啟迪，進(jìn)一步理解人類與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，尊重動(dòng)物，平等對(duì)待，善待生命的道理。

四、教學(xué)反思

（一）成功之處

1.通過(guò)學(xué)習(xí)《貓》組“1+N”閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了“抓住帶有感情色彩的詞語(yǔ)來(lái)深入把握中心思想”的方法。例如，抓住稱呼性名詞可以深入感受到作者情感的偏向性。

2.本堂課通過(guò)自主地“分享、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充”的方式，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的成果。課堂靈動(dòng)活潑，學(xué)生主宰課堂，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

3.本次訓(xùn)練易于學(xué)生模仿與操作，起著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)這一方法可自主進(jìn)行群文賞析，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）商榷之處

錢夢(mèng)龍的《岳陽(yáng)樓記》一課，也抓住了帶有濃重的感情色彩的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫(xiě)法。

例如，抓名詞，雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯猿啼”，無(wú)不帶有愁苦的色彩。有些景物本無(wú)特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”等，但配以“隱耀”“潛行”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。

抓動(dòng)詞，吞長(zhǎng)江——長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅寫(xiě)出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感。 氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多，極有聲勢(shì)。

抓疊字，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)氣勢(shì)，四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。

抓連詞，然則——順接連詞。 “然則”在這句中有承上連下作用：既然洞庭湖氣象萬(wàn)千，北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩(shī)人大多要會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？

比較名家的課例，我獲得如下啟發(fā)。

1.在錢夢(mèng)龍的課堂上，著眼點(diǎn)是詞類豐富，有名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、疊詞、連詞等。而《貓》組“1+N”閱讀局限于三種形式的詞語(yǔ)。閱讀時(shí)，除了關(guān)注相關(guān)名詞、形容詞、副詞外，抓《貓》中的相關(guān)動(dòng)詞、疊詞、連詞等也可體悟文章的中心思想。

2.在錢夢(mèng)龍的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生解讀相關(guān)詞語(yǔ)，先了解詞的本意，再深入探究詞的深意。而《貓》組“1+N”閱讀中，直接由學(xué)生自主賞析，沒(méi)有引導(dǎo)此種方法。閱讀時(shí)，可在了解詞的本意之上再深入探究深意，有助于學(xué)生由表及里地感知，逐步理解文章的中心思想。

3.在錢夢(mèng)龍的課堂上，學(xué)生在賞析詞語(yǔ)時(shí)，先根據(jù)詞語(yǔ)勾起想象，隨后深入到想象情境中去品味。而《貓》組“1+N”閱讀時(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生深入情境，缺少切身體會(huì)。閱讀時(shí)，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生深入情境去感受詞語(yǔ)的奧妙，更易于讀者與文字產(chǎn)生共鳴。

（三）展望

1.引導(dǎo)學(xué)生積累富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

希望學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言和形象的直覺(jué)體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想想象，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受，進(jìn)一步提升思維的深刻性。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累鑒賞語(yǔ)言的方法策略

希望學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用，切實(shí)提升語(yǔ)言鑒賞能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人文品格

希望學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀作品時(shí)能深入感受文字獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)思想情感，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，重塑自我，洞觀世界。

作者單位：浙江省寧波市寧海縣躍龍中學(xué)