王亞梅

部編版教材中的“長(zhǎng)課文”明顯增加了，這些“長(zhǎng)課文”的一個(gè)顯著特質(zhì)就是“文字多”“篇幅長(zhǎng)”“容量大”。應(yīng)該說(shuō)，“長(zhǎng)課文”對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)課文”教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀力、信息提取力、抽象概括力等語(yǔ)文重要學(xué)力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要積極探尋“長(zhǎng)課文”的教學(xué)策略，探尋“長(zhǎng)課文”教學(xué)路徑。

一、抓住長(zhǎng)課文“主干”，引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)

“長(zhǎng)課文”的一個(gè)主要特質(zhì)就是“長(zhǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握長(zhǎng)課文的“主干”，從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“化繁為簡(jiǎn)”。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)課文的核心內(nèi)容，把握長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從長(zhǎng)課文的語(yǔ)言文字到邏輯形式的層進(jìn)式學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。其次要以全局眼光，從大處著眼，突出課文的主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課文進(jìn)行整體性關(guān)照，進(jìn)而能有的放矢地進(jìn)行長(zhǎng)課文教學(xué)，由此提升長(zhǎng)課文的整體教學(xué)效能。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《漏》，是一則有趣的民間故事。該故事篇幅比較長(zhǎng)，有875個(gè)字，其語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)夸張，有著反復(fù)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，削掉文中的枝蔓，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的主要結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生的復(fù)述具有一定的層次性。具體而言，筆者在教學(xué)中以點(diǎn)帶面，將整個(gè)的長(zhǎng)故事分成了一個(gè)個(gè)的小故事，并要求學(xué)生復(fù)述一個(gè)個(gè)的小故事，由教師展開(kāi)具體、詳實(shí)的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“虎蹭賊、賊躥樹(shù)”的故事情節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用動(dòng)作進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蹭和躥”“蹭與甩”“躥與竄”等動(dòng)作的不同，從而讓學(xué)生理解故事中關(guān)鍵字詞的含義，并建立起老虎、賊的鮮活形象。比如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“老虎和賊同時(shí)嚇昏過(guò)去”這一情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面敘述出來(lái)，像“滾下山坡”“粘滿泥水”“撞在一起”“對(duì)看一眼”“同時(shí)大喊”“嚇昏過(guò)去”，等等。抓住長(zhǎng)課文的主干，引導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生沉入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)之中。以點(diǎn)帶面，就能讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小故事、一個(gè)個(gè)情節(jié)等的敘述中把握故事的整體。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)課文的閱讀就不再感到恐懼、害怕，而是充滿閱讀的興趣，充滿著閱讀的期待，等等。

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。面對(duì)長(zhǎng)課文“長(zhǎng)”的特質(zhì)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生沿著一定的路徑展開(kāi)學(xué)習(xí)。如此，逐步消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生敢于閱讀長(zhǎng)課文、善于閱讀長(zhǎng)課文、樂(lè)于閱讀長(zhǎng)課文。在品讀長(zhǎng)課文的過(guò)程中，輔之以動(dòng)作、表情，從而讓長(zhǎng)課文閱讀妙趣橫生。

二、抓住長(zhǎng)課文“語(yǔ)文要素”，引導(dǎo)學(xué)生把握特質(zhì)

語(yǔ)文要素是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素、元素，包括一些必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、能力、策略、習(xí)慣等。只有抓住了長(zhǎng)課文的語(yǔ)文要素，才能讓學(xué)生把握長(zhǎng)課文的語(yǔ)文特質(zhì)，篩選和確定長(zhǎng)課文核心教學(xué)內(nèi)容。在把握長(zhǎng)課文的語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解長(zhǎng)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)的讀寫(xiě)方法。抓住長(zhǎng)課文的“語(yǔ)文要素”，能夠有效避免教師對(duì)長(zhǎng)課文面面俱到、不厭其煩的瑣碎分析。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下《刷子李》這一篇課文，是著名作家馮驥才先生的一篇小說(shuō)。對(duì)于這樣的一篇長(zhǎng)課文，教學(xué)時(shí)教師要抓住其語(yǔ)文要素，將之放置到單元甚至整個(gè)教材中的小說(shuō)文體來(lái)進(jìn)行思考、實(shí)踐?！端⒆永睢肥且黄獙?xiě)人的小說(shuō)，其人物形象鮮明、表現(xiàn)手法獨(dú)特。教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)刷子李的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)來(lái)讓學(xué)生感受刷子李人物的“奇”。為此，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題：從課文中的哪些地方，你能看出刷子李的奇，課文中的哪些地方體現(xiàn)了曹小三的出乎意料，作者是怎樣表現(xiàn)的，這樣表現(xiàn)有怎樣的好處。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能把握小說(shuō)“一波三折”的情節(jié)特色，能把握小說(shuō)的人物寫(xiě)作特色，即側(cè)面烘托方法、對(duì)比表現(xiàn)手法等，從而有效地落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，即學(xué)習(xí)“描寫(xiě)人物的基本方法”。在引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文要素的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的主要內(nèi)容也形成了一定的把握，如刷子李的膽大、自信、心細(xì)，曹小三的“半信半疑”的心理，等等。抓住長(zhǎng)課文的語(yǔ)文要素，就能從長(zhǎng)課文一大片的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲋?，形成清晰的一條線的解讀。

有專家深刻地指出，“教什么比怎么教更重要”。著名語(yǔ)文教育專家王榮生老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師要優(yōu)先思考、解決的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題?！弊プ￠L(zhǎng)課文的語(yǔ)文要素，能夠讓學(xué)生把握長(zhǎng)課文的特質(zhì)?！罢Z(yǔ)文要素”在教材中的編排是由易到難、由淺入深的，它分散在各個(gè)單元、各個(gè)篇目之中。從三年級(jí)開(kāi)始，“語(yǔ)文要素”明確地寫(xiě)在了單元首頁(yè)上。小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文，相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較多，但只要抓住語(yǔ)文要素，就能以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的文本解讀，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、抓住長(zhǎng)課文的“編排特質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生把握整體

部編版語(yǔ)文教材的編排是有一定的順序的，即循序漸進(jìn)、螺旋上升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，抓住長(zhǎng)課文的“編排特質(zhì)”，明確“這一單元”的教學(xué)重點(diǎn)、“這一篇”的教學(xué)重點(diǎn)等。教學(xué)中，教師要突出“這一篇”在整個(gè)單元、整冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)學(xué)段中的地位和作用。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以一帶而過(guò)，而對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容需要重點(diǎn)關(guān)注。因此，在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注本單元、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)加以關(guān)注。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》，就是一篇典型的故事性較強(qiáng)的長(zhǎng)課文，有八頁(yè)之多，五十五個(gè)自然段，三千多字，這樣的長(zhǎng)課文，盡管有故事情節(jié)，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生難免會(huì)“望而生畏”。不僅如此，《小英雄雨來(lái)》所在的單元是部編版教材中第一次安排的長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)單元。為此，教師要把握長(zhǎng)課文所在單元的“語(yǔ)文要素”，即“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。應(yīng)該說(shuō)，單元中的語(yǔ)文教學(xué)要求是不高的，就是讓學(xué)生把握主要內(nèi)容。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情并且結(jié)合文本內(nèi)容，制訂了具體的、有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)計(jì)劃。第一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生把握內(nèi)容，第二課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物形象，第三課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)。以第二課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物形象的教學(xué)為例，由于學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第六單元已經(jīng)有了感受人物的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)，因此，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦長(zhǎng)課文中的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)的重要信息，從而讓學(xué)生感受人物形象。實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了兩個(gè)小問(wèn)題：其一是“為什么說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)小英雄。”其二是“找出課文中描寫(xiě)懷鄉(xiāng)河景色的句子，說(shuō)一說(shuō)這些景色有什么作用。”這樣立足于長(zhǎng)課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必將能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的“長(zhǎng)課文”閱讀教學(xué)，同樣能為學(xué)生的整本書(shū)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師要深入研究教材，通過(guò)一篇篇長(zhǎng)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略、方法、路徑等，并讓學(xué)生將其有效地運(yùn)用到課外閱讀中去。這樣的長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)