施宇

新課標(biāo)中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐幻湍昙?jí)老師，筆者深知字詞教學(xué)的重要性，一直積極探索多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更高效地識(shí)記生字詞。

隨著教學(xué)工作的深入，筆者發(fā)現(xiàn)“猜想”作為一種新穎的教學(xué)方式，被有目的地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，讀題猜內(nèi)容，看圖猜情節(jié)，這些在高年級(jí)的課堂中屢見不鮮。那么是否可以把“猜想”運(yùn)用到低年級(jí)的生詞教學(xué)中呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，通過(guò)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、“猜”中明詞意

統(tǒng)編版教材在一年級(jí)就安排了豐富多彩的古詩(shī)和兒童詩(shī)教學(xué)，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解上存在較大的困難。那么此時(shí)教師就可以用“猜想”助力“理解”，打破傳統(tǒng)“灌輸式”講解，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的古詩(shī)《詠鵝》，遇到“曲項(xiàng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我將“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”和白鵝的圖片一起出示，先請(qǐng)學(xué)生在圖中指出“白毛”和“紅掌”的位置，很多孩子都能指出來(lái)。接著，我請(qǐng)他們猜一猜“曲項(xiàng)”是什么意思，通過(guò)前面的鋪墊，聰明的孩子已經(jīng)感知到可能是白鵝的某個(gè)部位。果不其然，很快就有孩子回答“脖子”。我趁熱打鐵接著追問(wèn)：“你們真聰明！‘項(xiàng)的意思的確是‘脖子，那么‘曲的意思呢？誰(shuí)還能來(lái)猜一猜？”孩子們歪著頭思考，我又提示道：“誰(shuí)能給‘曲找個(gè)好朋友？”孩子們立馬回答：“彎曲。”“你們說(shuō)得很準(zhǔn)確，所以‘曲項(xiàng)的意思就是‘彎曲著脖子。明白的小朋友請(qǐng)一邊讀詞語(yǔ)，一邊做做這個(gè)動(dòng)作吧！”

其實(shí)教材中涉及的古詩(shī)，很多孩子都已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背了，但是古詩(shī)的意思卻無(wú)法完整地表述，更遑論落實(shí)到具體字詞的理解。我在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用這種“類比猜想”的方式，引導(dǎo)孩子通過(guò)已知的知識(shí)，猜出未知詞語(yǔ)的意思。

低年級(jí)段有很多趣味盎然的兒童詩(shī)，語(yǔ)言俏皮活潑，孩子們很喜歡閱讀，但是有個(gè)別的生詞過(guò)于抽象，阻礙了他們對(duì)文本的理解，因此在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)把這些詞拎出來(lái)，講清楚。例如一年級(jí)下冊(cè)《夜色》這篇課文，孩子們對(duì)于“夜色”這個(gè)詞語(yǔ)很陌生，理解起來(lái)不容易，于是讀完題目，我先問(wèn)孩子們晚上都會(huì)干什么。有的孩子說(shuō)在家寫作業(yè)，有的孩子說(shuō)去樓下玩耍，還有的孩子說(shuō)會(huì)去家附近的公園里逛逛……我接著詢問(wèn)，在樓下、公園里玩耍時(shí)，會(huì)看見什么呢？孩子們說(shuō)有明亮的路燈，有亮晶晶的星星，有彎彎的月兒，有七彩的霓虹燈……我笑著說(shuō)：“你們看到的這美麗的景色，就叫作‘夜色，夜晚的景色?！焙⒆觽円荒樆腥淮笪虻谋砬椋业慕虒W(xué)目的也達(dá)到了。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，使課堂教學(xué)有一定的趣味性、發(fā)展性、時(shí)效性。孩子本身具有豐富的想象力，這一點(diǎn)在低年級(jí)孩子身上更是體現(xiàn)得淋漓盡致。因此低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一學(xué)情，讓孩子們?cè)凇安孪搿敝袑W(xué)生詞，明詞意。

二、“猜”中拓詞義

統(tǒng)編版教材在二年級(jí)安排了坐井觀天、狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長(zhǎng)等成語(yǔ)故事課文，這些成語(yǔ)都需要孩子說(shuō)一說(shuō)它的意思，那么這就涉及成語(yǔ)的本義和引申義的教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)課文內(nèi)容的講解，大部分學(xué)生都能明白成語(yǔ)的本義，而對(duì)于成語(yǔ)引申義的教學(xué)，我認(rèn)為可以聯(lián)系孩子的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們大膽猜想，體會(huì)成語(yǔ)的引申義。

例如對(duì)于“揠苗助長(zhǎng)”引申義的教學(xué)，我會(huì)在課間的最后分別出示這樣三句話：1.爸爸辛苦工作一天回家，紅紅一直纏著爸爸陪她玩，爸爸雖然很累，但還是答應(yīng)了。2.爺爺是個(gè)書法家，鄰居請(qǐng)爺爺寫一副春聯(lián)。3.你才開始學(xué)習(xí)游泳，教練就要帶你去大海里練習(xí)。然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜這幾種情況中，哪一種是“揠苗助長(zhǎng)”的行為，并說(shuō)說(shuō)理由。這三句話的語(yǔ)境都是學(xué)生熟悉的日常生活，這就為他們的猜想提供了一定的依據(jù)。在學(xué)生回答自己的猜想理由時(shí)，我可以肯定對(duì)的部分，糾正錯(cuò)誤的部分，在肯定與糾正中完成引申義的教學(xué)。比如有學(xué)生猜的是第一個(gè)，在他陳述完自己的理由后，我會(huì)追問(wèn)他：“在這個(gè)句子里，是誰(shuí)在‘揠苗助長(zhǎng)？‘揠的‘苗又是什么？”通過(guò)聆聽學(xué)生的猜想理由，我可以清楚地知曉他們?cè)诔烧Z(yǔ)理解上存在的偏差，及時(shí)加以糾正。接著，我還會(huì)要求學(xué)生再試著舉幾個(gè)“揠苗助長(zhǎng)”的例子，孩子們基本都能創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)與我剛才所舉例子相似的語(yǔ)境，此時(shí)他們對(duì)于“揠苗助長(zhǎng)”的意思，已經(jīng)有了進(jìn)一步的體會(huì)，這就為學(xué)生今后在具體語(yǔ)境中，靈活運(yùn)用“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

三、“猜”中悟情意

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“教師要充分發(fā)揮想象的作用，讓學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)讀得有聲音，讀得有畫面，讀得充滿感情，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的積累、儲(chǔ)備”。筆者認(rèn)為要讀好課文，離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中關(guān)鍵詞所表達(dá)情感的理解。只有當(dāng)孩子明白詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的情感，才能充分落實(shí)“有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，有這樣一句話——“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”這里有個(gè)詞語(yǔ)“盼望”，很多學(xué)生讀不出焦急、迫切的心情。此時(shí)，我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生。

師：（出示插圖）快看，棉花姑娘生病了，可惡的蚜蟲爬滿了她的身體，請(qǐng)你們猜一猜此時(shí)她會(huì)想些什么呢。

生：誰(shuí)能來(lái)幫幫我，幫我趕走蚜蟲呀！

師：用課文中的句子來(lái)回答。

生：（讀課文原句）她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。?/p>

師：誰(shuí)能來(lái)猜猜“盼望”是什么意思？

生：著急地期盼。

師：猜得很準(zhǔn)確，那你從這個(gè)詞語(yǔ)里讀出了棉花姑娘怎樣的心情呢？

生：非常想要得到幫助的急切的心情。

師：你說(shuō)得真好！老師告訴你們，在這句話里，還有三個(gè)地方體現(xiàn)了棉花姑娘急切的心情，有沒有聰明的小朋友已經(jīng)猜到了？

生：多么、啊、感嘆號(hào)。

師：你們猜得真準(zhǔn)確！現(xiàn)在誰(shuí)能再來(lái)有感情地讀一讀這句話？（指名讀）

在這個(gè)教學(xué)案例中，我并沒有直接要求學(xué)生讀出棉花姑娘“急切”的心情，而是通過(guò)引導(dǎo)他們通過(guò)猜“盼望”的意思等方式，進(jìn)而尋找具有相同情感表達(dá)的字詞“多么”“啊”以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“感嘆號(hào)”，加深學(xué)生對(duì)棉花姑娘“急切”心情的理解。最后再讓孩子讀讀這個(gè)句子，他們就能通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)氣朗讀關(guān)鍵詞的方式，讀出棉花姑娘“急切”的心情。

低年級(jí)孩子的想象力豐富，喜歡猜想，童言無(wú)忌。因此，教師應(yīng)該充分把握這一學(xué)情，以“猜”助“學(xué)”，將單方面的講授變成雙方的互動(dòng)。通過(guò)“類比猜想”“看圖猜想”，指導(dǎo)學(xué)生在“猜”中明詞意；通過(guò)“體驗(yàn)猜想”，幫助學(xué)生在“猜”中拓詞義；通過(guò)“共情猜想”，帶領(lǐng)學(xué)生在“猜”中悟情意。當(dāng)教師能以有趣的“猜想”代替枯燥的“講解”，以孩子的“主動(dòng)思考”代替“被動(dòng)接受”，充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，那么就能圓滿地完成生詞教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。