樊璐

“頭腦不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把”，語(yǔ)文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要幫學(xué)生形成良好的思維方式，提升人格修養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文課堂，點(diǎn)燃學(xué)生積極情感的火花。

一、從細(xì)微處著手，以“義”動(dòng)情

郁達(dá)夫曾說(shuō)過(guò)“文學(xué)作品里的所有文字、所有詩(shī)句，都是作家生命的流淌、真情的傾訴”，仔細(xì)讀來(lái)，一塊巖石里也有群山的影子，一些細(xì)小精微處也蘊(yùn)含著真情誼。教師可以從課堂中找一個(gè)小切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。例如九年級(jí)上學(xué)期，名著推薦閱讀的是《水滸傳》。孩子們被各路英雄好漢所吸引，課間休息時(shí)都手不離書(shū)，沉浸在精彩的故事中。很多同學(xué)對(duì)魯智深這個(gè)人物尤其偏愛(ài)，認(rèn)為他是整本書(shū)中最為行俠仗義的英雄好漢。從章回體目錄上看，這個(gè)人物的出場(chǎng)方式就是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，為了救助金氏父女而不顧一切。若從普通人的角度來(lái)看，金氏父女與他素昧平生，他們是死是活又與他何干？林沖由衷的一聲稱贊，魯智深便畢生把他作為知己，為了保護(hù)他，一路親自護(hù)送至滄州！這樣的義舉，古今又能有幾人？……初中生充滿朝氣，在眾多方面都表現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的趨勢(shì)，這樣的大“義”更是令他們心潮澎湃，心向往之。于是教師可以適時(shí)穿插什么是真正的“義”?！熬佑饔诹x”是義；“舍生而取義者也”是義……讓學(xué)生于無(wú)形中明白：義，是一種道德；義，是公正、合理而應(yīng)當(dāng)做的一種行為，是我們對(duì)弱者給予的實(shí)際幫助……這樣，學(xué)生就能對(duì)“義”有正確的認(rèn)知，從而提升思想，從課堂中學(xué)到的就不僅僅是知識(shí)，更有做人的道理。

二、因材施教，融情入境

“情”和“境”在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。一堂語(yǔ)文課能否成功，還要看教師有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，所以教學(xué)的藝術(shù)更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。例如教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，教師不要人為地把文字分裂為“五幅圖”逐一去分析。文章文質(zhì)兼美，就像一卷拉開(kāi)的畫(huà)軸，作者希望用自然界生動(dòng)有趣的“象”來(lái)填充豐富的社會(huì)與人生內(nèi)容之“象”，達(dá)到人與人的和諧、人與自然的和諧、自然與自然的和諧。我們可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活、熱愛(ài)生活的態(tài)度，以閱讀促寫(xiě)作，為自己的習(xí)作增添一抹光彩。再如上完《春》這篇文章后，我班一個(gè)細(xì)膩的女生別出心裁，一首小詩(shī)《我同春天放風(fēng)箏》趣味盎然，讓人感受到時(shí)序更替、生命的美好：雪花融化的第一天/我捧起親手做的風(fēng)箏/踮起腳尖兒/把它送上藍(lán)天/河岸旁有一根極長(zhǎng)極長(zhǎng)的/明黃飄帶/映在水里/煞是好看/我把風(fēng)箏系在飄帶上/笑盈盈地候著/等魚(yú)兒沉悶了一個(gè)/冬天/忽地看見(jiàn)那抹風(fēng)箏下的明黃/定會(huì)躍出來(lái)/同我喚一聲“春天好”哩！每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和思維方式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的風(fēng)景，仔細(xì)挖掘身邊的事例，鼓勵(lì)學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)獲得對(duì)生命的認(rèn)知，在具體教學(xué)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。

三、以閱讀促思辨，情感共鳴

“學(xué)而不思則罔?！蔽覀?cè)陂喿x中，如果能結(jié)合自己的經(jīng)歷，細(xì)致地觀察、聆聽(tīng)別人的言語(yǔ)并認(rèn)真思索，就可以產(chǎn)生新的認(rèn)知。名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間的淬煉保留下的精神財(cái)富，只有沉浸其中認(rèn)真閱讀，才能抵達(dá)人的內(nèi)心，讓讀者與作者對(duì)話，從而產(chǎn)生情感的共鳴。例如七年級(jí)下冊(cè)必讀名著《駱駝祥子》，我指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注的方法認(rèn)真去讀，細(xì)致去品。在跟學(xué)生梳理完祥子“三起三落”的辛酸經(jīng)歷后，學(xué)生五味雜陳，感慨良多。有學(xué)生的觀點(diǎn)更是鞭辟入里。如書(shū)中描寫(xiě)曹先生的文字，學(xué)生感慨：其實(shí)在“金玉其外，敗絮其中”的上中流社會(huì)，人往往是自命不凡而無(wú)所行動(dòng)，一面夸夸其談自以為思想前進(jìn)，一面懶于生活瑣事而不愿舍棄荒淫。在這些人中，曹先生的“實(shí)行主義”雖微小，但也足道。人有了自知之明，便不會(huì)好高騖遠(yuǎn)，在讀書(shū)人的世界里，也是能安逸一生的，也能使疲于奔命的其他人感到一絲溫暖、一絲人情。再如書(shū)中寫(xiě)拼死賣命的洋車夫的片段，有學(xué)生評(píng)價(jià)道：底層的人民，為了謀生必須想盡一切辦法，在他們看來(lái)，最大的解脫是沒(méi)有錢照樣能過(guò)日子；最大的便宜是不用花錢就有好東西；最大的打擊是千辛萬(wàn)苦得到的積蓄不翼而飛?？梢?jiàn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是豐富的、多元的；課堂上，學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)認(rèn)知是積極的、有效的。

四、聯(lián)系背景，朗讀悟情

“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記?！边@是宋代大理學(xué)家朱熹對(duì)朗讀的見(jiàn)解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是理解課文的重要方法，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以嘗試以朗讀貫穿全文，讓學(xué)生先自由讀，理清文章內(nèi)容后再指導(dǎo)讀。如讀“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在“我”面前的是這樣生機(jī)勃勃的一樹(shù)紫藤蘿時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀；而藤蘿花的爭(zhēng)奇斗艷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的對(duì)話，就可以引導(dǎo)學(xué)生以活潑喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀；關(guān)于花兒給“我”帶來(lái)的精神的寧?kù)o和生的喜悅，則可以讓學(xué)生以感嘆感悟的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。這樣在朗讀時(shí)就于無(wú)形中突出了課文最關(guān)鍵的段落，形式別致。接著，教師可以更進(jìn)一步，介紹本文的寫(xiě)作背景，其實(shí)作者寫(xiě)這篇散文時(shí)，她的小弟正身患絕癥，作者內(nèi)心非常沉痛，于是在庭院徘徊，突然見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，產(chǎn)生了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。作者從花兒的由衰到盛，感悟到生命的美好和永恒。當(dāng)學(xué)生了解背景后，不僅對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)知，更是于無(wú)聲中進(jìn)行了精神的洗禮，調(diào)動(dòng)了自己內(nèi)心的積極情感：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。

五、創(chuàng)造視覺(jué)美，與時(shí)俱進(jìn)

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子害怕語(yǔ)文，甚至選擇逃避的態(tài)度。因此教師需探索新的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合。我在講授《河中石獸》時(shí)，課件采用了“希沃白板5”制作，其中的檢查復(fù)習(xí)部分，采用了“游戲?qū)官悺钡男问?，不僅很好地檢查了學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)字詞的掌握情況，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生都能積極參與其中，推動(dòng)了課堂的有效進(jìn)行。再如教師也可以帶著學(xué)生觀看“偉人紀(jì)錄片”《感動(dòng)中國(guó)》等專題片，然后讓學(xué)生在“看看—想想—說(shuō)說(shuō)”中有所思，有所悟，有所得。我班學(xué)生在看完“最美孝心少年”邵帥的故事后，他們內(nèi)心無(wú)比地感動(dòng)和震撼，也激起了他們心底的柔情。學(xué)生在習(xí)作中更是提到這是“天將降大任與是人也”，要敢于迎接生活的挑戰(zhàn)；同時(shí)表示自己也要做生活的強(qiáng)者。因此，我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的條件，用適合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，用語(yǔ)言的魅力來(lái)健全學(xué)生的人格。

現(xiàn)在語(yǔ)文部編版教材選入了不少文質(zhì)兼美的好文章，而優(yōu)秀的文學(xué)作品能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生向美向善。涓涓細(xì)流潤(rùn)心田，語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求真求實(shí)，讓他們感受到生命的寶貴，竭盡全力實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，從而成為內(nèi)心世界充實(shí)、道德情操高尚、個(gè)性鮮明的一代新人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語(yǔ)文教師。