王健

在新課改的背景下，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作能力，讓他們寫出文質(zhì)兼美的好文章。本文從加強閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合;拓寬積累素材的渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣;健全評價模式，增加自評、互評環(huán)節(jié)三個方面分析，探討如何提升學(xué)生的寫作能力，進而提升寫作教學(xué)的效率。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生大量閱讀，已掌握了解準(zhǔn)確運用文字的方法，感受語言的魅力。學(xué)生有了一定的積累，然后再寫作就容易多了。在寫作的過程中，學(xué)生不僅能感受到文字的魅力，還能抒發(fā)真情實感，盡情地表達(dá)自己的想法，有了大展拳腳的機會。在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將字詞組合成句子，以及準(zhǔn)確地描寫事物，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和觀察能力，將周圍美好的事物形象地描寫出來。

一、加強閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

在寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視閱讀的作用，可以推薦閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，邊閱讀變積累，還可以仿寫好詞好句好段，掌握必要的寫作技巧，以便為寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的過程中，教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅了解文章的大概內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注運用了哪些寫作技巧、這樣做的好處是什么、自己應(yīng)該如何運用;還要讓學(xué)生邊閱讀邊積累，以積累豐富的寫作素材，充實作文內(nèi)容，進而寫出吸引人閱讀的好文章。

比如，教學(xué)“寫觀察日記”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人或事，思考有哪些新的發(fā)現(xiàn)，以便掌握觀察的方法。在平時，教師應(yīng)該通過作文教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，按照一定的順序記錄身邊的人和事。在這個過程中，教師應(yīng)安排大量的練習(xí)，所謂熟能生巧，天長日久，學(xué)生就能養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。如教師可以通過前面課文的學(xué)習(xí)，像葉圣陶的《爬山虎的腳》，運用了哪些寫作技巧、是如何將爬山虎生動細(xì)致地描寫出來的……學(xué)生描寫植物的時候可以仿寫，將自己對植物的連續(xù)觀察所得記錄下來。為了讓學(xué)生更好地寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)和借鑒較好的寫作技巧，運用到自己的作文中。

二、拓寬積累素材的渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣

小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不牢，生活閱歷不多，對事物的了解較少，素材和寫作知識不足，為了應(yīng)對這種情況，教師要拓寬積累素材的渠道，讓學(xué)生積累豐富的素材，避免寫作時無米下鍋。教師可以推薦一些名著，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，以便積累豐富的素材。還可以設(shè)立圖書點，在里面放一些雜志，比如報刊等適合學(xué)生閱讀的讀物。學(xué)生利用下課時間閱讀，能積累豐富的素材。

比如，以“推薦一個好地方”為題寫作，教師可以這樣引入：“你們一定去過很多地方，哪個地方讓你印象深刻？可以和大家分享一下，將你最喜歡的地方推薦給大家?！边@樣的導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有了興趣，在接下來的搜集素材和謀篇布局環(huán)節(jié)，學(xué)生會更加細(xì)心，就不愁作文時無話可說了。為了將文章寫得更加充實，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)課文，分析作者是如何推薦景點的，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考，找出課文中的寫作亮點，然后想想自己應(yīng)該怎樣寫。比如，可以按照游玩的順序?qū)?，詳?xì)描寫?yīng)毺氐娘L(fēng)景或者引人入勝的風(fēng)俗。教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中觀察和積累，沒事的時候可以觀察街道上的行人等，準(zhǔn)備素材本，有了深刻的感悟隨時記錄下來，回家后再加工整理，這也不失為積累素材的好辦法。

三、健全評價機制，增加自評、互評環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)都是教師做主，作文好壞全憑教師的好惡，其實這樣做是片面的，而且有失公允。教師要健全評價機制，讓學(xué)生參與到評價過程中，增加自評、互評環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題并及時改正，比如字詞用得不準(zhǔn)確、理順文章的邏輯等。自評和互評前，教師要告訴學(xué)生評改的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在修改作文的過程中不斷提高寫作能力。為了讓作文呈現(xiàn)出更好的效果，教師可以讓同桌之間或者是小組之間交換作文，輪流批改，這樣學(xué)生可以在評價的過程中學(xué)習(xí)他人作文中的閃光點，以便運用到自己的作文中。學(xué)生在批改的過程中可以交流，以免出現(xiàn)錯判等問題。

比如，以“生活萬花筒”為題寫作，教師可以先準(zhǔn)備一個萬花筒，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，看看萬花筒有哪些特點，然后在多媒體上展示萬花筒上的圖案。接下來，教師讓學(xué)生觀察萬花筒五彩斑斕的顏色特點，然后導(dǎo)入說我們的生活也是五彩斑斕的，下面就分享一下自己生活中的萬花筒，將那些有趣的事講給大家聽聽吧。這樣做能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣寫作，寫作過程會更加順暢。寫完了，教師可讓同桌之間或者小組之間互相批改。批改時，最好用紅筆，這樣比較顯眼，有利于學(xué)生第一眼便看到作文中的問題。當(dāng)然，寫評語時要字斟句酌，想好了再落筆，以免用錯詞或評價不準(zhǔn)確，導(dǎo)致作文本上亂糟糟的，影響被評價學(xué)生的心情。拿回批改好的作文后，學(xué)生要虛心接受意見，及時改正錯誤，避免下次寫作時再犯。

綜上所述，新課改將提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作能力，讓他們寫出文質(zhì)兼美的好文章，提升語文綜合素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視閱讀的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，邊閱讀變積累，還可以仿寫好詞好句好段，掌握必要的寫作技巧，為寫作打好基礎(chǔ)。教師要拓寬積累素材的渠道，讓學(xué)生積累豐富的素材，避免寫作時無米下鍋。可以推薦一些名著，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，積累豐富的素材。還要健全評價模式，讓學(xué)生參與到評價過程中，增加自評、互評環(huán)節(jié)。自評和互評前，教師要告訴學(xué)生評改的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在修改作文的過程中不斷提高寫作能力，最終達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的目的。