謝佳卉

語文是小學的基礎(chǔ)學科，既能培養(yǎng)學生的理解能力，也能培養(yǎng)他們的表達能力。作文教學在語文教學中占據(jù)很大比例，學生、家長以及教師都要重視。小學生剛開始接觸作文，閱讀量又少，在寫作的過程中難免遇到各種問題。為了改善學生的寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)運用分類指導(dǎo)教學法，以提高寫作教學的效率，助力學生提高作文成績。

受應(yīng)試教育的影響，部分教師為了提高學生的成績，會讓學生背一些作文模板，并模仿模板的寫作手法與風格，這導(dǎo)致考試時學生的作文千篇一律，毫無新意。這讓學生在寫作過程中沒有自己的思想，只盲目地套用模板，根本達不到作文教學的目的。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作文教學觀念，運用分類指導(dǎo)教學法，以提高學生的寫作能力。

一、明確分類指導(dǎo)的目標

制定科學的教學目標可以明確學習的方向，對學生的學習有很大幫助。但是，當教學目標與學生的情況不符時，就會嚴重影響寫作教學的效率和學生的成績。因此，在分類指導(dǎo)教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生基礎(chǔ)能力的高低以及寫作能力的差異制定不同的教學目標，讓學生都可以獲得進步，提高教學效率，促進分類指導(dǎo)教學的順利進行。在寫作前，可以讓學生根據(jù)興趣愛好選擇題目或自主擬題。只有寫自己熟悉的題材，學生才能有話可說，還能寫出有個性色彩的文章。例如，部編教材小學語文四年級下冊《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，運用了比喻的修辭手法。教師可以讓學生找出文中描寫爬山虎的句子，并提出問題：爬山虎的腳是什么顏色的？爬山虎的腳像什么？爬山虎的腳觸到墻和沒觸到墻有什么區(qū)別？爬山虎是怎樣爬墻的？學生帶著問題閱讀課文，并找到答案。閱讀后，學生能充分地了解作者的寫作手法，教師可以讓學生選擇身邊比較熟悉的景物或植物，圍繞其特點寫作。寫作前，學生要全面觀察景物或植物的特點，積累豐富的寫作素材，還要運用學過的修辭手法。對于寫作能力較弱的學生，教師可以指導(dǎo)他們寫簡單的事物，如學校的操場、旗桿以及建筑物等，讓他們先觀察這些靜態(tài)物體的特點再描寫;對于寫作能力較強的學生，教師可以讓他們描寫動態(tài)的景物或是未曾親身感受過的景觀，如描寫藍天、大海、沙漠等。學生寫作時，教師加強指導(dǎo)，提出合理的建議，還可以適當提出一些問題：描寫景物時可以運用哪些修辭手法？哪種手法可以生動展現(xiàn)出景物的特點？運用修辭手法有哪些好處？這種分類教學可以讓不同的學生都能取得進步，從而提高作文教學的效率。

二、充分利用課堂教學資源

由于科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學中。因此，在分類指導(dǎo)教學中，教師應(yīng)該充分利用教學資源，營造良好的教學氛圍，讓學生更好地參與到學習中。多媒體作為新型的教學資源，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或者視頻，學生更容易理解，從而提高教學效率。例如，教學部編教材小學語文五年級下冊《草船借箭》，教師可以在網(wǎng)上尋找與“草船借箭”這個故事相關(guān)的動畫或者視頻。視頻展示了諸葛亮面對周瑜的故意刁難，機智地采取草船借箭的方法，在規(guī)定的日期內(nèi)，湊齊了規(guī)定數(shù)量的箭。學生觀看視頻，可以分析人物的性格，并在小組中討論。每個人可以描寫故事中的一個人物，然后與同學分享。在傳統(tǒng)的語文教學中，《草船借箭》只是讓學生了解這個故事，而應(yīng)用多媒體教學，學生可以仔細觀看視頻中人物的動作和語言，分析人物的心理，更加透徹地理解這個故事，有利于提高學生的理解能力。同時，應(yīng)用多媒體能集中學生的注意力，使其全身心地投入到學習中，讓教學活動更加順利地開展，從而提高教學效率。

三、讓學生發(fā)揮特長

學生還處在成長發(fā)育階段，其心智等方面還有待于提高。受家庭教育、性格特點、能力水平等各種因素的影響，學生之間有一定的差異，有自己的特長，也有喜歡并愿意去做的事情。在作文分類指導(dǎo)教學中，教師要充分了解學生的愛好和特長，比如一些學生思維敏捷、想象力豐富，但是馬虎，不注意細節(jié);一些學生沉穩(wěn)認真，但是思維不活躍。教師應(yīng)該以學生為主體，科學安排教學任務(wù)，讓思維能力強的學生圍繞一個觀點寫議論文;讓情感豐富的學生寫抒情散文;而那些見識比較豐富，語言組織能力較強的學生，可以寫說明文。例如，教學部編教材小學語文三年級上冊“續(xù)寫故事”，教師可以讓學生根據(jù)特長充分發(fā)揮想象力寫作。比如，讓思維活躍的學生寫關(guān)于親情關(guān)系的議論文，讓情感豐富的學生寫有關(guān)親情的抒情文章。在小學作文教學中，教師應(yīng)該尊重學生之間的差異，讓學生最大化地發(fā)揚自己的特長，產(chǎn)生寫作的興趣，并在教師的指導(dǎo)下，寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，小學生剛開始接觸作文，閱讀量不足，在寫作過程中難免遇到各種問題。教師可以運用分類指導(dǎo)教學法，提高寫作教學的效率，助力學生提高作文成績。受應(yīng)試教育的影響，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，導(dǎo)致學生在寫作過程中沒有自己的思想，只能盲目地套用模板，達不到作文教學的目的。教師要制定科學的教學目標，讓學生明確學習的方向，但是，當教學目標與學生的情況不符時，就會嚴重影響寫作教學的效率和學生的成績。因此，在分類指導(dǎo)教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生基礎(chǔ)能力的高低以及寫作能力的差異制定不同的教學目標，讓學生都能有進步，提高教學效率。還應(yīng)該充分利用教學資源，營造良好的教學氛圍，讓學生更好地參與到學習中。多媒體作為新型的教學資源，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或者視頻，學生更容易理解。教師運用分類教學法時，要根據(jù)教學中的問題不斷優(yōu)化教學方法，讓學生擺脫傳統(tǒng)作文教學的束縛，在作文中表達自己的思想感情，以達到小學作文教學的目的。