姜麗霞

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的攔路虎，教師怕教，學(xué)生怕寫。很多學(xué)生之所以出現(xiàn)談“作文”色變的尷尬，一個重要原因就是沒有豐富的作文資源。有人說，作文之難并不在于其方法的缺失，而在于不知道寫什么，正所謂“巧婦難為無米之炊”。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的作文內(nèi)容不具體、欠真實，甚至出現(xiàn)了胡編亂造的問題。教師要善于從學(xué)生的生活出發(fā)，積極開掘豐富的作文資源，拓展寫作空間，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中有話可寫、有事可敘、有情可抒。

一、參與實踐，在活動中積累“動”資源

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、色彩和動作思維的?！苯處熞寣W(xué)生在實踐中動起來。學(xué)生寫作時，常常為了沒有素材而絞盡腦汁，有的甚至要專門去一個地方玩一圈或者特意參加一次活動。其實大可不必如此，生活是豐富多彩的，學(xué)生每天都在“動”的狀態(tài)下，只要積極發(fā)現(xiàn)、善于開掘，許多生活經(jīng)歷都能成為寫作素材。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累動態(tài)資源。比如，從社會層面看，可利用節(jié)假日，積極參與實踐活動，當一天小交警、超市導(dǎo)購員、敬老院義工。獨特的經(jīng)歷不僅可以豐富活動資源，還可以讓學(xué)生感知活動的細節(jié)，為后續(xù)將作文寫詳實、寫具體奠定堅實的基礎(chǔ)。還可以鼓勵學(xué)生切換生活環(huán)境，到農(nóng)村、大自然的懷抱中，感受不一樣的生活。比如，與爺爺奶奶在菜園中澆水、施肥;在院子里喂養(yǎng)家禽;在農(nóng)忙時節(jié)，參加插秧、割稻、曬谷子等活動……這些活動學(xué)生一旦親身經(jīng)歷，就會終身難忘，自然會產(chǎn)生最真切、最寶貴的體驗和感受，為寫作積累了豐富的素材。

教師不應(yīng)該機械地灌輸學(xué)生知識，而應(yīng)指導(dǎo)他們積極參與活動，主動體驗和感受，感知生活的多姿多彩，積累動態(tài)的資源，以充實作文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

二、充實生活，在內(nèi)化悅納中積累“樂”資源

羅丹說過：“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生之所以覺得“無話可寫”，主要原因在于并沒有真正融入到生活中，沒有關(guān)注生活的細節(jié)，更沒有內(nèi)化和悅納生活的資源。很多學(xué)生積累和選擇素材時存在嚴重的誤區(qū)，即認為必須參加所謂的活動，才能積累寫作素材。教師要結(jié)合學(xué)生的生活，與他們一起觀察，讓他們認識到生活中看似簡單瑣碎的事情，其實都可以成為作文的絕佳素材。

比如一次大課間活動，學(xué)生被一只受傷的小鳥吸引，紛紛猜測這只鳥是怎樣受傷的。看著鳥兒膽戰(zhàn)心驚的樣子，很多學(xué)生有了憐憫之情，將小鳥轉(zhuǎn)移到了安全的地方。很多學(xué)生沒有在意，但教師意識到這是一次指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的契機，回到教室后，就與學(xué)生聊起了這只小鳥。有的學(xué)生關(guān)注受傷小鳥的表現(xiàn)，有的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的不同表現(xiàn)，有的學(xué)生猜測、想象這只小鳥在受傷前、受傷時、受傷后的經(jīng)歷……聊著聊著，學(xué)生認識到一次生活中的偶然經(jīng)歷，卻可以成為豐富的寫作資源。此時，教師相機拓展：生活中類似這樣的資源還有很多，只要我們認真觀察，善于將這些資源與寫作聯(lián)系起來，就不會因為沒有寫作素材而苦惱了。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉和積累素材，充分調(diào)動各種感官，走一走，看一看，聽一聽，想一想，讓生活成為寫作的源頭活水。

三、聯(lián)系整合，在對比辨析中積累“新”資源

社會快速發(fā)展，生活日新月異，瞬息萬變，很多因為寫作素材而苦惱的學(xué)生，沒有感受到這些變化，覺得一切都是理所應(yīng)當。有了這樣的心態(tài)和意識，永遠都不能感受到社會、家庭和個人的變化，素材量當然不足。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系、整體融合的基礎(chǔ)上，對比辨析，感受事物的變化，以積累豐富的素材。

對于捕捉積累前后變化產(chǎn)生的“新”資源，有些學(xué)生容易形成思維定勢，會從硬件設(shè)施發(fā)展的角度出發(fā)，比如有多少高樓大廈、增加了多少小轎車等。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從更豐富、更細微的層面入手，從更靈動的角度捕捉變化。比如，人們購物的方式發(fā)生了巨大變化、出行更加便捷等，教師可以鼓勵學(xué)生從生活中的某件事情、某次遭遇入手，反映社會發(fā)展的迅速，將真實的變化和親身的感受積累成素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從更加容易忽視的細微角度捕捉，人們生活理念的轉(zhuǎn)變就是值得積累的素材。比如，外公用智能手機、舅舅養(yǎng)生、爸爸鍛煉……這些都是生活中的小事，卻從不同的維度、不同的側(cè)面，反映了當下生活的巨變。

很多時候，學(xué)生長時間處于自己的世界中，會形成一切都理所當然之感。這種定勢思維，容易讓學(xué)生在故步自封的狀態(tài)中迷失。教師要指導(dǎo)學(xué)生打破這種定勢思維，運用聯(lián)系整合的方法，在對比中辨析，全面地感知生活的價值。

四、豐富認知，在真情投入中積累“美”資源

有人說，寫作是審美的過程，作者以審美的視角關(guān)注社會、自然中美的事物，獲得美好的感受，并用準確生動的文字記錄下來。其實，生活中值得學(xué)生關(guān)注和品味的資源無處不在。教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極拓寬寫作空間，尤其關(guān)鍵的是不能停留在原始而機械的層面上，讓學(xué)生僅僅記得就行，而是要從事件和資源中，開掘美學(xué)元素。

比如夏天暴雨后，我們常常被掛在天空的美麗彩虹所吸引，此時教師不能讓學(xué)生停留在驚呼的層面，而是要細致觀察，感受彩虹之美。有時，我們會被生活中偶然遇到的事情、瞬間所震撼，有的學(xué)生摔倒了，大家一起關(guān)心他;街道上的果皮紙屑，一個陌生人輕輕將其撿起來;媽媽扶腿腳不便的奶奶在小區(qū)里散步……很多看似司空見慣或者不引人注意的場景，只要從審美的角度審視，就能感受到其中蘊含的情感之美、人性之美、畫面之美。

因此，教師不僅要讓學(xué)生積極探尋生活中的美人、美事、美景，更要將自己浸潤在這些場景中，用心靈感受其中包含的美學(xué)資源，用語言去表達美、還原美、塑造美，捕捉真實狀態(tài)下生活中的“美”資源，為豐富寫作素材奠定堅實的基礎(chǔ)。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活?！睂W(xué)生的作文資源不僅來自于書本，更多的要在廣闊的生活世界中積累，教師要善于將學(xué)生的生活融入到課堂中，將二者緊密融合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進而真正提升學(xué)生的寫作能力。