盧夙

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師借助思維導圖中的圖形、線條、顏色等元素既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。因此，小學數(shù)學教師要巧用思維導圖，優(yōu)化新課導入，整理錯題合集，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而全面提升小學數(shù)學課堂實效。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;思維導圖

著名教育家陶行知先生對兒童教育有著深入研究，他認為：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作。”換而言之，在兒童教育過程中，教師要重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力[1]。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要準確理解陶行知先生的教育思想，將培養(yǎng)與提高學生的思維能力作為重要教學目標。其中，思維導圖作為一種利用圖文結(jié)合方式連接且清晰表達各知識點的新型方式，在培養(yǎng)學生思維能力方面取得了顯著效果，并且能提升課堂教學實效性。因此，下文結(jié)合具體教學實踐，對巧用思維導圖提升小學數(shù)學課堂實效的相關(guān)策略展開了分析。

一、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，想要提升數(shù)學課堂實效，教師就要激發(fā)學生的學習興趣。通過對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行分析可知，大部分知識以理論和計算的方式出現(xiàn)，這些內(nèi)容枯燥抽象，很容易使小學生對數(shù)學學習失去興趣，進而影響課堂實效，所以，教師在教學中要積極探尋能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式[2]。小學數(shù)學在整個數(shù)學教育中起著基礎(chǔ)性作用，學生對數(shù)學學習的興趣，在小學階段就能窺見一斑。而將思維導圖應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學，契合小學生的年齡特點，利用學生對圖形、圖像的興趣，幫助他們學習知識。思維導圖能夠以文字、樹形圖、符號等形式直觀呈現(xiàn)教材中的知識點，讓學生在繪制與認識思維導圖的過程中感受到知識探究的樂趣，激發(fā)其對數(shù)學知識的學習興趣，同時促進其思維發(fā)散與創(chuàng)新能力的提高，進而實現(xiàn)課堂教學實效的顯著提升。

例如，在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，這部分知識涉及筆算、口算、乘法規(guī)律等，教師可先列出各種例題，對其中的知識點進行講解，然后利用思維導圖展開深入分析，以圖形與符號相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識點，從而激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的理解。又如，在講解“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時，該節(jié)課涉及的圖形元素眾多，學生初識這些知識時極易弄混，從而影響學習效率。教師可利用思維導圖整理不同圖形的概念、結(jié)構(gòu)、特點等，讓學生在生活中尋找平行四邊形和梯形的物品，看看生活中平行四邊形和梯形發(fā)揮著什么樣的作用，然后讓學生在課堂上分享、討論，直觀地了解不同圖形的特點，進一步激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的興趣。學習興趣提高了，學生學習更加主動，課堂教學實效也就提高了。

二、營造良好的課堂氛圍

營造良好課堂氛圍，對提升小學數(shù)學教學實效同樣重要，能夠讓學生置身良好的學習環(huán)境，展開高效學習。思維導圖能營造活躍的課堂氛圍，指引學生展開自主探究，在圖示的輔助下發(fā)散自己的思維，構(gòu)建知識體系。這樣既能提高學生的學習積極性，又能提升課堂教學實效[3]。

例如，在教學“認識鐘表”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可先對認識鐘表的方法進行詳細講授，然后要求學生結(jié)合所學知識及自己對時間的理解繪制思維導圖，并在思維導圖的各個時間節(jié)點中將自己一天的學習與生活安排標記出來，從而直觀展示一天的時間安排。同時，教師要對學生的繪圖能力進行考查與評價，保證每位學生都能參與活動，營造活躍的課堂學習氛圍，幫助學生更高效地掌握與理解課堂知識，實現(xiàn)課堂教學實效的提升。在認識鐘表的同時，學生加深了對時間的認知，由形象的鐘表延伸到抽象的時間概念，培養(yǎng)了珍惜時間的意識，能夠在有限的時間里認真學習，合理安排時間，在快樂中學習，在學習中尋找樂趣，這正是思維導圖的教學意義。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維

小學生年齡尚小，思維還有很大的發(fā)展空間，不管思維方式還是行為舉止，都與成年人存在較大的差距，整體思維體系尚不健全。數(shù)學知識較為抽象，學生在學習中要發(fā)散思維進行思考與理解，促進數(shù)學思維的形成。思維導圖依據(jù)大腦的記憶特點，用一種非線性的發(fā)散式思維模式與直觀圖表結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)了抽象知識與形象思維的融合，強化了小學生對數(shù)學知識的直觀感受，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新思維[4]。同時，思維導圖的繪制過程也是學生對知識、學習思路進行整理的過程，學生在動手繪制思維導圖的過程中能夠發(fā)展動手、動腦能力，學會從不同角度思考問題。

例如，在教學“簡易方程”相關(guān)內(nèi)容時，小學生此前并未學過含未知數(shù)的算式，所以在最開始學習時感到非常茫然。學生可利用思維導圖梳理和呈現(xiàn)用字母表示數(shù)字的運算定律、數(shù)量關(guān)系等。運算公式和幾何定律就像填空題一樣，解方程就是運用運算定律和集合公式找等量關(guān)系。為了進行有效指導、提升課堂實效，教師可提煉出簡易方程的含義、關(guān)鍵點，利用思維導圖分別對其進行直觀化處理，促使學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，進而使學生輕松應(yīng)對方程相關(guān)問題。

四、優(yōu)化數(shù)學新課教學

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要巧用思維導圖直觀呈現(xiàn)新舊知識點之間的關(guān)系，引導學生關(guān)注不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對數(shù)學知識體系形成系統(tǒng)認識，有助于學生數(shù)學學習效率的提升[5]。

例如，在講解“百分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，由于該內(nèi)容涉及面非常廣，涵蓋了小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的概念與實際應(yīng)用，還有大量數(shù)量關(guān)系問題，教師應(yīng)先鼓勵學生自主學習教材內(nèi)容，對思維導圖的不同分支有所認識。比如，學生可以將“認識百分數(shù)”“百分數(shù)與小數(shù)”作為思維導圖的第一層分支，結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容及所學知識點，找出與各個分支有一定聯(lián)系的知識點，然后利用文字進行補充或用圖像揭示關(guān)系，形成一個以“百分數(shù)”為核心詞的完整思維導圖。學生自主繪制思維導圖，不僅能夠在繪制過程中找到新課的學習方向，加深對知識的印象，還能將思維導圖用于期末復(fù)習，更好地對知識點進行復(fù)習，從而提高學習效率。

此外，教師還可利用思維導圖對已學數(shù)學知識進行歸納總結(jié)，以圖像的方式呈現(xiàn)主要概念與運算公式，分析不同數(shù)學理論之間的邏輯關(guān)系，幫助學生將這些基本數(shù)學概念構(gòu)建成知識體系，在學習新概念時能對原有知識體系進行進一步延伸，找到概念間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學知識的融合，提高課堂學習效率。

五、整理數(shù)學錯題合集

教師除了要做好對新知的講授與練習題的訓練，還要重視學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，利用思維導圖對學生的錯題進行整理，總結(jié)學生學習中普遍存在的疏漏，找準成因來開展教學，從而提高學生的解題正確率。同時，對小學生而言，他們在數(shù)學學習中缺少一定的反思與規(guī)劃。為了解決這一問題，教師要重視引導學生對錯題進行整理歸納，指導學生應(yīng)用思維導圖整理錯題的基本題型，進而掌握不同題型的常規(guī)解法，提高課堂教學實效。

例如，在講解“整數(shù)四則混合運算”相關(guān)內(nèi)容后，教師可將學生在練習中出錯概率比較高的題目羅列在黑板上，利用思維導圖分析學生出錯的原因，并講解具體的解題思路與技巧，讓學生明白不同運算法則的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生透徹理解概念，避免在后續(xù)學習中混淆。又如，對涉及“多邊形的面積”相關(guān)知識的錯題進行整理，教師可將三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積計算公式用思維導圖呈現(xiàn)出來，讓學生更直觀地認識到各個圖形的不同，從而懂得如何在多邊形面積計算中靈活使用這些計算公式?？傊處熞盟季S導圖將抽象的數(shù)學公式、數(shù)學思維形象化，讓學生根據(jù)自己的理解“繪圖”，展示自己對數(shù)學知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對學生的學習成果進行點評，同時利用數(shù)據(jù)思維整理、分析、歸納、總結(jié)整個班級學生的做題情況，進而以樂學的方式提升學生的學習水平。

綜上所述，數(shù)學知識具有一定的抽象性，教師在小學數(shù)學教學中要結(jié)合教學需求，立足教材設(shè)計思維導圖教學方案，對知識體系進行直觀呈現(xiàn)，助力學生更加系統(tǒng)、全面地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維邏輯，提高學生的數(shù)學知識運用能力，進而提升小學數(shù)學課堂教學實效。

【參考文獻】

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