【摘要】伴隨著我們國家教育教學的不斷發(fā)展和進步，SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸興起，相關的教育部門也逐漸加大了對這一新教學模式的重視程度。科學合理地應用這一教學方式，能夠在極大程度上提升大學英語教學的效果。但是在實際的應用過程中，依然存在一些比較棘手的問題。本文就基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐問題與對策探究展開相關的論述，分別從SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的簡要概述，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐問題，和SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐對策分析等方面進行詳細敘述。

【關鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;大學;英語教學;問題;對策

【作者簡介】黃閃閃（1990.02-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州西亞斯學院，研究生。

實際上，SPOC是一種小規(guī)模的在線教學課程，這一課程有著極強的私有性。SPOC的教學形式，以及教學內(nèi)容是多種多樣的，其中包括圖像以及影音等內(nèi)容，學生能夠利用SPOC直接考試。特別是在大學英語實踐教學進程中，充分的和翻轉(zhuǎn)課堂進行融合，能夠在極大程度上促進學生自主學習能力的提升，并且對于學生整體英語學習成效的提升也有著極其重要的作用。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的簡要概述

1.SPOC概述。所謂的SPOC實際上是Small Private Online Course的簡稱，具體是指一種規(guī)模較小，并且存在著一定限制性的教學模式。這也是教育信息化發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物之一。SPOC中的S實際上指的就是，學生之間共同進行學習。通常情況下是幾十人到上百人之間的一個數(shù)量。其中的P實際上就是對學生進行的一種限制條件，只有完全符合規(guī)定的學生才能夠加入線上的教學課程。利用SPOC平臺開展相應的大學英語教學，并且通過線上以及線下相結合的教學模式，能夠讓學生之間或者是教師和學生之間，進行更加高效的互動交流，從而能夠?qū)崿F(xiàn)各種教學資源的共享和利用。并且，教師還能夠利用平臺對學生的各種信息，以及學習成績進行掌控和了解，從而能夠更加高效地對學生的實際英語學習情況進行掌握和了解。此外，還能夠針對學生在英語學習過程中的各種問題進行充分的分析，從而能夠制定更具有針對性的教學方案，十分有利于學生英語的全面提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述。在我們國家互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和進步的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)被逐漸的應用到教育教學的進程之中，同時，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸發(fā)展起來。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常都是采取教師先教然后學生再進行學習的教學方法。這也就導致學生一直處在被動的學習地位中。然而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式恰恰相反，采取的是學生先自己進行學習，然后教師再進行教學的一種模式。在這樣的教學過程中，要求教師能夠充分地調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，從而能夠更加合理地引導學生進行自主預習，使學生能夠?qū)⑾鄳幕A知識，以及理論知識自行進行學習和查詢。然后，在后續(xù)的實際教學課程匯總，教師可以利用一些相應的學習問題，或者是教學任務等，引導學生能夠自行進行思考和探究，從而使得學生在具體的實踐過程中，加深對于所學的專業(yè)知識以及相關技巧的理解和認識，培養(yǎng)學生能夠利用理論知識解決實際生活問題的能力。由此可見，跟傳統(tǒng)教學相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在提升學生學習積極性，以及相關的學習能力上更具有優(yōu)勢。

二、基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐問題分析

1.師生線上交互有效性不足。雖然在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上進行相應的英語教學過程中，教師和學生都能夠利用SPOC進行線上交流。但是，在實際的教學過程中，依然存在著有效性較低的現(xiàn)象。因為，在SPOC的談論區(qū)域之中，一般情況下，學生都只能夠利用文字的方式進行交流，不能夠滿足多樣化學習的需求。特別是不能夠?qū)W生的口語交際能力進行鍛煉，并且，還有一部分學生存在英語基礎薄弱、沒有高度自覺性問題，更是加重了交流不順暢的問題。此外，在SPOC和翻轉(zhuǎn)課程相結合的大學英語教學過程中，教師人數(shù)較少，學生的數(shù)量龐大，這也就造成了教師兼顧不過來線上線下的交流和解答，從而導致了師生之間交互有效性不足的問題。

2.教師信息技術應用力較低。不管是SPOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，都和傳統(tǒng)的課堂教學模式有著很大的區(qū)別，所以，受到傳統(tǒng)教學理念，以及教學模式影響的大學英語教師，不能夠掌握到相應的翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC教學的技術手段。特別是在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式之中，教師還要具備課件制作，以及制訂SPOC教學計劃等多方面的能力，其中還包括錄制相應的教學視頻，以及諸多的后續(xù)工作。在這一過程中，學生只要能夠?qū)⒔處煖蕚涞慕虒W視頻以及相關的課前學習任務正常完成就好。這樣的教學形式，在一定程度上增加了教師的實際教學工作量，但是，在實際環(huán)境中，還有很多的學校缺乏對于教師在此方面的技術的系統(tǒng)的培訓。許多偏遠地區(qū)的教師，現(xiàn)代教育技術的綜合應用能力較低，還有很多教師不能夠充分地考慮到學生的實際學習狀況等，就盲目地進行視頻等教學課件的下載和準備。這樣一來，一方面不能夠滿足學生對于學習多樣化的需求，另一方面，還對SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學實效性的提升產(chǎn)生極為嚴重的影響。

3.相關考核評價機制不健全?，F(xiàn)今為止，在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結合的大學英語教學過程中，還存在著基礎條件不夠完善的問題。例如，很多教師都只是從網(wǎng)絡中進行相關課件的下載，并沒有以學生的實際學習情況為依據(jù)，也沒有充分考慮實際教學的進程以及教材的實際內(nèi)容。此外，還有很多學校沒有建立健全相關的考核以及評價機制，雖然會有一部分教師能夠積極主動地參與到SPOC的教學課程之中，也取得了一定的教學成績，但是因為缺乏相應的評價以及考核機制，導致教師不能夠得到應有的認可。另外，在對學生的實際英語學習情況進行評價的過程中，很多教師只是關注學生的測試成績，沒有加大對于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生英語學習實際情況的重視，更沒有關注到學生的實際學習表現(xiàn)以及相關的SPOC的應用能力。這些因素，都會在一定程度上影響著大學英語教學的實際進程和效果。

三、基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學實踐對策分析

1.創(chuàng)新師生交互模式。在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學的背景中，教師一定要以學生的實際學習情況為出發(fā)點，采取更加靈活并且更加具有趣味性的教學手段，從而和學生之間進行高效率的交流和互動。

例如，教師可以在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，利用1+T的教學模式，也就是除了一名任課教師以外，還要派發(fā)一名專門負責對SPOC線上討論進行管理和負責的教師，從而能夠更加及時并且快速地為學生進行相關疑惑問題的解答。同時，教師還可以鼓勵學生成為志愿者，然后對將所有的志愿者以及相關的課代表進行統(tǒng)一培訓。通過培訓的方式，能夠讓學生配合教師，完成線上的討論管理以及相關的各項工作。此外，教師可以充分地利用微信以及網(wǎng)絡直播的優(yōu)勢，將其和SPOC平臺相結合，從而能夠增加語音連麥以及彈幕等多種交流方式，讓學生能夠以自身的實際需求為出發(fā)點，利用適合自己的方式進行實時的交流溝通。通過這些手段的使用，能夠在極大程度上，將師生之間以及學生和學生之間的交流互動性提升。而且，在這種多樣化的線上交流互動過程中，一方面能夠提升學生自身的英語口語交際能力，另一方面能夠在一定程度上，將學生的英語學習成效進行提升。

2.加強教師人才培養(yǎng)。在信息化不斷的發(fā)展和進步的社會環(huán)境中，各個學校也應該逐漸加大對于信息化人才的教育力度，從而不斷地提升教師的信息技術應用水平，為學生開展更加高效科學的英語教學工作。因此，學校要加強對一線教師進行定期的專業(yè)技術培訓，通過培訓的方式讓教師能夠掌握到更多更先進的教學理念以及信息化的教學方式，還要積極地引導教師之間進行高頻率的交流和溝通，創(chuàng)建更具有創(chuàng)業(yè)性的教師團隊，培養(yǎng)教師能夠在日常的教學工作中，對各類教學視頻，以及相關的教學資源進行合理的歸納和整理，并且能夠充分地利用SPOC平臺，進行更為高效的信息共享，為大學英語教學資源庫的豐富和完善貢獻出自己的一份力量。同時，在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學進程中，教師也可以利用自身的優(yōu)勢，通過分工合作的手段，相互配合，從而能夠更加高效并且高質(zhì)量地完成相關課件的設計以及視頻錄制等工作。這樣的教學方式，一方面能夠在極大程度上減少大學英語教師的工作壓力，另一方面也能夠促進更高質(zhì)量、更高效英語課堂的創(chuàng)建。

3.完善教務管機制。為了能夠在大學英語教學中更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC，第一步就是要以學校自身的實際情況為依據(jù)，在資金以及物力等方面加大投入力度，其中包括具有更高性能的計算機等設備的引入，還有更加先進的線上教學工具和教學軟件等。在資金以及能力允許的情況下，將更加先進的技術以及設備，引入到實際的教育教學進程之中，從而為高效的教學提供有力的硬件條件。其次，就是學校的相關管理者，一定要鼓勵教師建設更具有本學校教學特色的在線課程，在這一過程中，相關的領導者可以給具有突出表現(xiàn)和特別貢獻的教師進行精神或者是物質(zhì)方面的獎勵。通過這樣的方式激勵教師，同時也是對教師的一種認可和肯定，能夠促使教師更加專注于對SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，進而能夠開發(fā)出更多更優(yōu)秀的在線教學課程，給學生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。最后，學校也要不斷地完善相應的教務管理機制。

例如，可以將教師的信息化素養(yǎng)以及相關的SPOC使用技能與教師的個人評價考核相結合，并且可以把對教師的考核結果與其職稱評定、獎金相關聯(lián)，進而能夠在一定程度上，調(diào)動教師的積極性。此外，教師在對學生進行考核的過程中，一方面要加大對于學生線上以及線下考試成績的重視，另一方面，也要充分地利用各種信息技術等，對學生在SPOC課程平臺及翻轉(zhuǎn)課堂中的信息，以及數(shù)據(jù)進行分析和整合，從而能夠進一步地分析學生的個人學習情況，并且能夠以此為依據(jù)，為學生制定更具有針對性的教學方案，十分有利于學生英語學習能力的提升，同時也能夠在一定程度上促進大學英語教學質(zhì)量以及教學效率的提升。

四、結語

伴隨著教育教學的不斷發(fā)展和進步，我們國家教育部門更是加大對于英語教學的重視程度，特別是加大SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用。相關的教育工作者以及教師，也在不斷地進行自身教學觀念，以及教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，采取更具科學性以及合理性的教學措施，積極響應教育部門的號召。在這一過程中教師需要特別注意的是，要以學生的實際學習情況為出發(fā)點，制定更具有針對性的教學方案，從而為學生英語學習成績的提升奠定堅實的基礎。

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