【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的提高不僅能夠提高學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力起著關(guān)鍵作用。但初中英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)方式還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)估，這種評(píng)估方法不利于學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成績(jī)提高得較為緩慢。因此，本文通過(guò)介紹動(dòng)態(tài)評(píng)估特點(diǎn)、主要模式和與靜態(tài)評(píng)估的不同之處，分析初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將動(dòng)態(tài)評(píng)估與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效的結(jié)合，為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法帶來(lái)一些啟示，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)閱讀策略的使用，激發(fā)閱讀潛能。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周晶（1996.04-），女，漢族，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)論英語(yǔ)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：應(yīng)避免以終結(jié)性評(píng)估為主的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、不同階段教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，選用如教師和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)等更加合理的評(píng)估方式。合理的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以終結(jié)性評(píng)估為主的靜態(tài)評(píng)估關(guān)注的是學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，卻往往被用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)潛能。即使是成績(jī)相同的學(xué)生其學(xué)習(xí)潛能也不相同，因此靜態(tài)評(píng)估不能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。動(dòng)態(tài)評(píng)估旨在評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中可能存在的不足和缺陷，著重考查學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力，能為學(xué)習(xí)者提供更加詳細(xì)的個(gè)性化指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀潛能。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估的簡(jiǎn)介

動(dòng)態(tài)評(píng)估又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，主要目的是評(píng)估學(xué)習(xí)者的最佳水平，注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要方法是教師在教學(xué)評(píng)估中提供相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)和費(fèi)厄斯坦的中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)自解決問(wèn)題的能力與在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下完成任務(wù)能力之間的差距;中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指的是教師作為“中介人”，探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。靜態(tài)評(píng)估以評(píng)估者為中心，測(cè)量的結(jié)果代表學(xué)習(xí)者目前達(dá)到的水平，動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)診斷學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)估認(rèn)為學(xué)生是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，因此可以在不同時(shí)間段考查學(xué)生的進(jìn)步情況及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教評(píng)一體，認(rèn)為評(píng)估有利于教學(xué);反過(guò)來(lái)教學(xué)促進(jìn)評(píng)估。

而傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)有許多的缺陷，其結(jié)果代表學(xué)生已有的能力和掌握的知識(shí)，但往往被用來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)人的未來(lái)學(xué)習(xí)能力，而這些能力只是學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的一部分，在實(shí)際情況中許多測(cè)驗(yàn)成績(jī)相同的學(xué)生發(fā)展?jié)摿s并不相同。傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是主試者依照標(biāo)準(zhǔn)化的程序組織測(cè)驗(yàn)，受試者立刻或者在規(guī)定時(shí)間對(duì)所測(cè)試的問(wèn)題進(jìn)行回答。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師和學(xué)生沒(méi)有任何互動(dòng)性的活動(dòng)，測(cè)試的結(jié)果以最終的評(píng)分為主。首先，靜態(tài)評(píng)估認(rèn)為學(xué)生的能力是可以被準(zhǔn)確測(cè)量出來(lái)的，指的是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)的能力。其次，教育的目的已從篩選轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的提升，并為其成長(zhǎng)提供更加詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)變化的信息，因此傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估不能適應(yīng)新的教育理念。

動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要特點(diǎn)有：

1.過(guò)程式成長(zhǎng)取向。動(dòng)態(tài)評(píng)估以“過(guò)程取向”為主，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)被試者能力的可塑性。它不僅要評(píng)估學(xué)習(xí)者目前達(dá)到的水平，還要診斷出那些可以成功地促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)生改變的干預(yù)措施的活動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)師生之間交互性。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)所需提供適當(dāng)?shù)姆答?，在評(píng)估過(guò)程中，教師和學(xué)生之間積極的互動(dòng)是動(dòng)態(tài)評(píng)估最鮮明的特點(diǎn)。教師是評(píng)估過(guò)程的“指導(dǎo)者”，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.整體性評(píng)估。采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的辦法，對(duì)社會(huì)文化、環(huán)境和個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格等因素予以綜合的考察。同時(shí)，教師在中介干預(yù)活動(dòng)中，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)，不斷縮小學(xué)習(xí)者背景知識(shí)之間的差異。

4.診斷矯治取向。動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)診斷學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)能力的質(zhì)化，為其后來(lái)的指導(dǎo)計(jì)劃提供更加詳細(xì)的信息。

Poehner和Lantolf認(rèn)為，干預(yù)式和互動(dòng)式是動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要模式。干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估是指教師在進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)時(shí)以介入的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，干預(yù)的介入形式是提前設(shè)計(jì)好的，以此來(lái)有效地提高評(píng)估的可信性?；?dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估提倡教中有評(píng)、評(píng)中帶教。該模型的形式與介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估最大的不同是介入的形式和活動(dòng)不是提前設(shè)計(jì)好的，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察，及時(shí)根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題以及他們的反應(yīng)提供更加精確的服務(wù)。這種介入方式的目的在于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、初中英語(yǔ)閱讀要求和現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力基本要求如下：能理解文章中的主要大意、預(yù)測(cè)文中作者的寫(xiě)作意圖和作者的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略;并能運(yùn)用上下文結(jié)構(gòu)、詞匯推導(dǎo)等相關(guān)閱讀技巧猜測(cè)新單詞的含義;能夠?qū)ξ闹袌D表提供的相關(guān)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀理解能力是提高英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)。閱讀能力作為最重要的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，英語(yǔ)閱讀被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言形成能力的體現(xiàn)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)者的日常考試中占有相當(dāng)大的比重。然而，學(xué)生的閱讀理解能力一直未能得到有效地提高，學(xué)生在課堂上只是作為被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接收者，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深層次解讀和主動(dòng)閱讀、積極思考的能力。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中多采用語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方法，重視對(duì)文章中語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授而不是閱讀的過(guò)程，毫無(wú)疑問(wèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是迫切的。

動(dòng)態(tài)評(píng)估注重學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試一項(xiàng)有利的補(bǔ)充。它包括有計(jì)劃的教學(xué)中介和不斷地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。將動(dòng)態(tài)評(píng)估和閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)重視以下幾個(gè)閱讀教學(xué)策略：

1.教師應(yīng)該在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)更多時(shí)間。大多數(shù)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教師應(yīng)該多注重閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程性，多設(shè)計(jì)出相關(guān)閱讀活動(dòng)。

2.教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)具體的閱讀問(wèn)題提供相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)，并將閱讀策略的指導(dǎo)分解成具體的步驟。

3.教師要在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予學(xué)生幫助，不斷預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀潛能。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

本文以Vygotsky的社會(huì)文化理論和Feuerstein的中介學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，在已有的靜態(tài)評(píng)估的基礎(chǔ)上，使動(dòng)態(tài)評(píng)估和靜態(tài)評(píng)估進(jìn)行有效的結(jié)合，既發(fā)揮了靜態(tài)評(píng)估的即時(shí)考核功效，又有利于發(fā)揮動(dòng)態(tài)評(píng)估的能力評(píng)估優(yōu)勢(shì)。在此期間，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，教師也能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕槿霂椭?/p>

動(dòng)態(tài)評(píng)估下的閱讀教學(xué)過(guò)程主要為以下幾個(gè)階段：

1. 閱讀準(zhǔn)備階段：教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布好每節(jié)課閱讀教學(xué)的任務(wù)，并布置相關(guān)材料的閱讀等。同時(shí)，在平臺(tái)上上傳必讀的閱讀材料、選讀的閱讀材料作為補(bǔ)充。

2. 讀前階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，在相關(guān)閱讀情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以幽默式的對(duì)話來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行輸出，并帶著興趣來(lái)閱讀。

3. 讀中階段：教師進(jìn)行系統(tǒng)閱讀策略的訓(xùn)練，向?qū)W生解釋并展示閱讀策略。如略讀、詞義猜測(cè)、尋讀等。具體做法是指：首先，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀文章并回答文中的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用略讀策略快速閱讀文章的起始段及總結(jié)段，以及每段的句首和句尾，識(shí)別but、however、because、first、second、at last等語(yǔ)篇標(biāo)記詞來(lái)調(diào)整相應(yīng)的閱讀速度和閱讀策略，學(xué)生也可以根據(jù)文章的標(biāo)題對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。尋讀策略指的是在較長(zhǎng)的文章中快速找到問(wèn)題中相關(guān)細(xì)節(jié)的方法，如在文章中查找人名、書(shū)名、地名、時(shí)間等，可以通過(guò)首字母大寫(xiě)、斜體、粗體字來(lái)進(jìn)行搜尋。教師在對(duì)難詞進(jìn)行講解時(shí)首先應(yīng)根據(jù)構(gòu)詞法相關(guān)的詞根、詞綴，并通過(guò)上下文邏輯推理來(lái)推斷相關(guān)詞的詞性，其次，應(yīng)該根據(jù)整個(gè)語(yǔ)篇猜測(cè)該詞的含義。教師布置閱讀問(wèn)題的同時(shí)可以讓小組成員之間相互討論，共同處理閱讀過(guò)程中的相關(guān)文本信息。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論時(shí)，提出適當(dāng)?shù)拈喿x策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在任務(wù)完成后，進(jìn)行小組展示并開(kāi)展組間評(píng)價(jià)，聽(tīng)取其他小組反饋意見(jiàn)并打分，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)制，對(duì)于得分較高的小組可獎(jiǎng)勵(lì)額外加分。

4. 讀后階段：分為階段性評(píng)估和期末評(píng)估。階段性單元評(píng)估使用靜態(tài)評(píng)估來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀水平是否有了提高，同時(shí)，教師在閱讀訓(xùn)練中，不斷加強(qiáng)相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)。期末評(píng)估應(yīng)將平時(shí)成績(jī)和期末考試測(cè)試相結(jié)合作為學(xué)生最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)應(yīng)該由教師和同伴共同進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，教師應(yīng)該提前說(shuō)明小組成員之間進(jìn)行同伴互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同伴互評(píng)這種評(píng)估形式不僅能夠使學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，從而形成更加良好的閱讀習(xí)慣。教師組織學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，例如文章的讀后感、讀后續(xù)寫(xiě)等，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。然后將優(yōu)秀作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上起到榜樣示范作用。

動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)教評(píng)一體。同時(shí)，在評(píng)估和教學(xué)中，教師和同伴采取多種介入方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師介入提供閱讀策略，小組成員之間進(jìn)行合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成教師布置的任務(wù)，從而不斷接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐漸達(dá)到使學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)提高的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文先介紹了動(dòng)態(tài)評(píng)估的定義和理論基礎(chǔ)，和傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估相比，動(dòng)態(tài)評(píng)估更有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛能。其次，初中英語(yǔ)閱讀要求和現(xiàn)狀也對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂給予了肯定。最后，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些構(gòu)想。教師介入、同伴介入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)介入使介入的方式多樣化，教師介入不斷給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，同伴之間相互交流評(píng)價(jià)，以及學(xué)生不斷對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文希望通過(guò)把動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)模式和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，來(lái)探索動(dòng)態(tài)評(píng)估下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否提高學(xué)生閱讀的成績(jī)，為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提供新思路和新方法。由于本研究只是提出了應(yīng)用設(shè)想，因此，教師需要在閱讀教學(xué)中加以實(shí)踐，使動(dòng)態(tài)評(píng)估和閱讀教學(xué)能更好地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范兆蘭.動(dòng)態(tài)評(píng)估的特征及其方法論意義[J].心理科學(xué)，2009 （6）：1414-1416.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]Lantolf J P， Poehner M E. Dynamic assessment of L2 development： Bring thepast into the future[J]. Journal of Applied Linguistics， 2004（1）：49-74.