【摘要】本文以海南省兩所有代表性的高校為例，通過問卷、訪談和課堂觀察等方式對(duì)高校教師英語閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校英語教師在英語閱讀文本解讀方面存在的困難和問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校教師;英語文本;解讀能力

【作者簡(jiǎn)介】劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林松原人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，在讀博士，研究方向：英語課程與教學(xué)論、比較文學(xué)與跨文化。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題“文學(xué)批評(píng)理論在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2019-40）的部分研究成果。

一、引言

教材分析是教師備課的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于英語教師而言，讀懂英語閱讀文本是教材分析的重中之重，也是一堂好的閱讀教學(xué)課的重要前提。高校英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、培養(yǎng)他們跨文化的視野、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，更要對(duì)其進(jìn)行包括審美能力在內(nèi)的全人教育，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。這就要求高校英語教師必須重視文本解讀，必須具備較強(qiáng)的文本解讀能力。提高教師的文本解讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以海南省兩所有代表性的高校為例，通過問卷、深度訪談和參與式觀察等方式，發(fā)現(xiàn)聽評(píng)課活動(dòng)中存在的問題，分析其背后的深層次原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

二、文獻(xiàn)綜述

長期以來，國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)中的文本解讀問題從不同角度進(jìn)行了研究，并提出了各自的文本解讀方法：如Cook的“知識(shí)圖式”和“自上而下”法、McCarthy的“互動(dòng)研究法”、William Grabe的“文本的組織結(jié)構(gòu)”法等。國內(nèi)學(xué)者如王耀輝、金振邦、孫紹振等，從文本解讀的層面和文本解讀的維度兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)文本解讀方法進(jìn)行了研究。

以上研究關(guān)注的是閱讀文本解讀的理論和方法，目前對(duì)于閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀的研究主要集中在語文學(xué)科，對(duì)于英語閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀的研究還不多見，關(guān)于高校教師英語閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究則更為少見。

三、研究設(shè)計(jì)

研究者以海南兩所有代表性的高校為例，對(duì)兩所高校的152位英語教師進(jìn)行了近一年的調(diào)查研究，共發(fā)放問卷152份，其中，有效問卷143份;訪談時(shí)間約8個(gè)小時(shí)，訪談文字記錄約3萬字;進(jìn)行了12次課堂觀察，觀察記錄約2萬字。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、分析和整理，了解兩所高校英語教師閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀，存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

四、研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，兩所高校的教師的英語閱讀文本解讀存在意識(shí)不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)滯后、解讀能力薄弱等問題。

1.文本解讀意識(shí)不強(qiáng)。高校英語教師文本解讀意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)“文本解讀的重要性”“文本解讀在閱讀教學(xué)中的地位”以及“文本解讀對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響”等三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為文本解讀“非常重要”或“重要”的教師只有58%，有約30%的教師認(rèn)為文本解讀“不太重要”或“不重要”，這顯示參與調(diào)查的教師對(duì)文本解讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，仍有相當(dāng)一部分教師沒有意識(shí)到文本解讀的重要性。對(duì)于“文本解讀在閱讀教學(xué)中的地位”這個(gè)問題上，仍有約38%的受訪教師認(rèn)為“不太重要”或“不重要”，可見，受訪教師還沒有正確認(rèn)識(shí)到文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要地位，文本解讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要前提，沒有系統(tǒng)深入的文本解讀，就不可能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“文本解讀對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響”這個(gè)問題上，也有32%的教師認(rèn)為“影響不大”或“幾乎沒有影響”。這充分反映了一部分教師仍舊沒有意識(shí)到文本解讀對(duì)于閱讀教學(xué)效果的重要影響，教師只有在對(duì)文本進(jìn)行了充分的解讀之后，才有可能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，深入挖掘文本、才有可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

究其原因，首先是由于高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)長久以來“重科研、輕教學(xué)”，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的重視不夠，教師參與教學(xué)研究的熱情不高，加上有些高校的聽評(píng)課制度并沒有建立起來，或者執(zhí)行不到位，導(dǎo)致教師教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括文本解讀的重視不夠，甚至意識(shí)不到文本解讀的重要性，看不到文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要地位及其對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響。

2.文本解讀理論學(xué)習(xí)滯后。調(diào)查結(jié)果顯示，高校英語教師的理論學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，近五年參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的教師不到20%，在這20%的教師中，有相當(dāng)一部分教師參與的是教育部門組織的高校新教師入職前培訓(xùn)，以便獲得高校教師資格。可見，教師參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)都不夠。近五年參與英語閱讀文本解讀理論的學(xué)習(xí)的教師基本沒有，顯示高校教師進(jìn)行文本解讀理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。另一方面，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，超過80%的教師近五年內(nèi)都有參與培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在科研方面，如課題申報(bào)，包括申報(bào)課題前的學(xué)術(shù)積累、課題選題方法、論證技巧、申報(bào)書撰寫等。論文撰寫與發(fā)表也是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，包括國內(nèi)外期刊論文的撰寫和發(fā)表，從選題到文章整體框架，從具體撰寫過程到選擇期刊投稿，教師都進(jìn)行了較為充分的學(xué)習(xí)。

從教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容來看，高校英語教師熱衷于科研項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表方面的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視了教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。一方面，高校沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，或者沒有建立運(yùn)行良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師不研究教學(xué)，也就意識(shí)不到加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于相對(duì)微觀的閱讀文本解讀的理論學(xué)習(xí)更是無從談起。另一方面，也跟教師自身發(fā)展動(dòng)機(jī)有關(guān)。高校教師的首要職責(zé)是教書育人，應(yīng)樹立正確的專業(yè)發(fā)展方向，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平和育人能力，厚積薄發(fā)，避免急功近利。

3.文本解讀實(shí)踐能力薄弱。文本解讀的實(shí)踐能力考查主要從教師自評(píng)和課堂觀察兩個(gè)角度進(jìn)行。從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，超過80%的教師認(rèn)為自己的文本解讀實(shí)踐能力不足，在解讀文本時(shí)顯得束手無策，不知從何做起。認(rèn)為自己文本解讀實(shí)踐能力“尚可”的不足10%，僅有9%的教師認(rèn)為自己的文本解讀能力很強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果一個(gè)方面顯示出參與調(diào)查的教師對(duì)自身文本解讀能力的信心不足，另一方面也說明教師的文本實(shí)踐能力亟待提高。從觀察到的12節(jié)課來看，超過85%的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)沒有很好地體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，沒有按照文本的邏輯展開教學(xué)，都是千篇一律地按照背景知識(shí)介紹、作者介紹、讀文章大意分段、讀細(xì)節(jié)回答問題、講授語言點(diǎn)的模式進(jìn)行。此外，本部分的調(diào)查結(jié)果還顯示，只有不到20%的教師會(huì)在備課的時(shí)候獨(dú)立進(jìn)行文本解讀，多數(shù)教師在備課的時(shí)候主要是看中文譯文了解了文章大意，查一些自己不熟悉的單詞，然后按照教學(xué)參考書或者出版社提供的教學(xué)課件準(zhǔn)備教學(xué)。

在分析自身文本解讀能力薄弱的原因時(shí)，一位教師直言：“缺乏理論學(xué)習(xí)是文本解讀能力不足的重要原因。”一方面，系統(tǒng)介紹英語閱讀文本解讀的理論和方法的文獻(xiàn)很少，一線教師讀的懂、便于操作的方法類書籍更是一本難求。另一方面，教師缺乏教學(xué)研究的熱情和習(xí)慣，沒有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極探索和自我反思，也是目前教師文本解讀能力不足的重要原因。此外，高校教學(xué)研究氛圍不夠濃厚，教研活動(dòng)沒有得到有效開展，也是非常重要的原因。

五、應(yīng)對(duì)策略

以上三個(gè)方面雖然是高校英語教師文本解讀能力問題，卻涉及教師評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展等多個(gè)方面，不能期望短期內(nèi)一蹴而就。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高文本解讀意識(shí)。要解決教師文本解讀能力的問題，首先就要提高教師文本解讀的意識(shí)，讓教師重視文本解讀，重視課堂教學(xué)。這就要求高校在評(píng)價(jià)教師或職稱評(píng)審的時(shí)候注重分類評(píng)價(jià)。只有關(guān)注教師的教育教學(xué)能力，完善教師評(píng)價(jià)體系，建立一套科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才有可能讓教師全身心地投入教學(xué)中。教師開始研究教學(xué)，就會(huì)關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在備課的時(shí)候更加關(guān)注對(duì)閱讀文本的解讀。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的考查，相應(yīng)地就會(huì)考查教師的文本解讀能力。將文本解讀能力納入閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中去，從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、反思能力等多方面對(duì)一堂閱讀課進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于整體上把握教師的教育教學(xué)能力水平，而教師的文本解讀意識(shí)和能力則是其中非常重要的一環(huán)。因此，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于提高教師的文本解讀意識(shí)。

2.開展教學(xué)理論培訓(xùn)，加強(qiáng)文本解讀理論學(xué)習(xí)。高校在加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。高校教師大多受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但不是所有教師都受過系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。筆者做過統(tǒng)計(jì)，某地方師范大學(xué)的英語系有師范教育背景（本科、碩士或博士所學(xué)專業(yè)與教育教學(xué)相關(guān)）的教師不到50%，也就是說，該所師范大學(xué)的英語系有超過50%的教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，這些教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施效果如何不得而知，但對(duì)于他們而言，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。對(duì)于擔(dān)任閱讀課的教師而言，除了基本的教育教學(xué)知識(shí)外，加強(qiáng)閱讀教學(xué)理論，特別是文本解讀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤為重要。因此，高校在加強(qiáng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的同時(shí)，積極開展教學(xué)理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有助于英語閱讀課教師學(xué)習(xí)和掌握文本解讀相關(guān)理論，能夠?yàn)樘岣呶谋痉治瞿芰Φ於ɡ碚摶A(chǔ)。

3.有效開展教研活動(dòng)，在實(shí)踐中提高文本解讀能力。 在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，反復(fù)實(shí)踐，是教師學(xué)習(xí)的重要方式。然而，教師個(gè)人的反思效果有限，通過開展教研活動(dòng)，在集體研討的基礎(chǔ)上促進(jìn)反思，再在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行在實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，有利于教學(xué)問題的最終解決，并最終提高教學(xué)效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校的教研活動(dòng)開展情況并不理想，多數(shù)教師都是各自上課，各自回家搞科研。例如，某高校英語系的四個(gè)教研組，一年來每個(gè)教研組開展的教研活動(dòng)不超過三次，基本都在線上進(jìn)行，討論的內(nèi)容也是關(guān)于教學(xué)進(jìn)度、試卷出題等內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)問題的研討很少涉及。高校必須從上到下重視教研活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮教研組在教學(xué)研究中的重要作用，建立起教研組聽評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)的長效機(jī)制和考核機(jī)制，促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開展。院系負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真部署，周密籌劃，每個(gè)學(xué)年初就確定教研活動(dòng)的主題、實(shí)踐、研討方式、解決的問題等。教研活動(dòng)中最重要的一部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，而對(duì)于英語閱讀課教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)是全面、深入的文本解讀。因此，高校教師應(yīng)在加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)反思性實(shí)踐，在實(shí)踐中提高文本解讀的能力。

六、結(jié)語

總之，由于高校教師評(píng)價(jià)體系不完善等原因，高校英語教師的文本解讀能力現(xiàn)狀不容樂觀，教師在文本解讀意識(shí)、文本解讀理論和實(shí)踐方面都還存在很多不足。高校應(yīng)在完善教師評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，提高閱讀文本解讀能力，促進(jìn)高校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才。

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