【摘要】本文以投身網(wǎng)課熱潮前對網(wǎng)課的兩大冷靜思考，深入探討了網(wǎng)絡(luò)課堂的本質(zhì)，教育目的及其獨特性，明確了網(wǎng)絡(luò)課堂指向自主與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，也探討了其獨特性對整個教與學(xué)的模式所帶來的變化與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂;自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);可持續(xù)發(fā)展

【作者簡介】李一丹（1993-），漢族，江蘇無錫人，江蘇省錫山高級中學(xué)，一級教師。

一、引言

2020年，注定是不平凡的一年，也是“?！迸c“機(jī)”并存的一年。這一年，網(wǎng)絡(luò)課堂全面鋪開，為“停課不停學(xué)”的號召做出了巨大的貢獻(xiàn)，也點燃了一把教育改革之火。

網(wǎng)絡(luò)課堂主要指師生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺或相關(guān)網(wǎng)課App，進(jìn)行在線移動智慧“教與學(xué)”的實踐。網(wǎng)絡(luò)課堂的誕生，是當(dāng)今全球“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢下教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育部極為重視的改革方向之一。早在2011年，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）就明確要求創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)課堂的這次及時“救場”，得益于很早就開始的對于這一領(lǐng)域的關(guān)注、開發(fā)與積累。特殊情況只是加快了其被接受、應(yīng)用、普及與發(fā)展的速度，也從側(cè)面再次印證了具有靈活性，指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性。

當(dāng)前，教育信息化正處于 “融合”和“創(chuàng)新”的關(guān)鍵階段，而大范圍普及于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂也尚處于新生階段，雖然勢頭迅猛，熱度頗高，但也正是迫切需要實踐經(jīng)驗引導(dǎo)的階段。所謂“絕知此事要躬行”，作為教育信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課堂的實踐者，筆者以一線教師的自身實踐為基礎(chǔ)，談一談對網(wǎng)課的思考與探索。

二、關(guān)于“網(wǎng)課熱”的兩點思考

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課堂正在熱火朝天地開展之中。作為教育信息化的必然產(chǎn)物，作為“停課不停學(xué)”的最大助力，網(wǎng)課無疑是優(yōu)點頗多，值得我們熱情投入與探索實踐。但是在投身于這個實踐熱潮前，有兩個問題是需要我們思考清楚的。

1. 網(wǎng)課是否應(yīng)追求無限接近日常學(xué)校教學(xué)？這個問題之所以會被提出，還是基于當(dāng)前大背景下網(wǎng)絡(luò)課堂的真實使用情況。在微博等各種網(wǎng)絡(luò)平臺上，或者各個網(wǎng)課App的用戶評價下，我們不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)課極高的熱度下也堆積了師生對其層出不窮的抱怨與不滿。但如果仔細(xì)思考一下，這些差評背后無一例外暗藏的是希望網(wǎng)課能夠無限接近日常學(xué)校教學(xué)，將網(wǎng)課作為常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)的替代品加以比較的心態(tài)。但這樣的心態(tài)是否可取呢？

誠然，網(wǎng)課的這次普及是在學(xué)校無法正常開學(xué)，“停課不停學(xué)”的補(bǔ)位之舉。但網(wǎng)課是否就不過是學(xué)校教學(xué)的山寨替代品呢？答案顯然是否定的。網(wǎng)課是信息技術(shù)與教育互相融合創(chuàng)新創(chuàng)造的1+1大于2的新興教育模式，有其自己的優(yōu)勢和適宜的發(fā)展模式。以多元開放靈活自主為特色的網(wǎng)絡(luò)課堂，是永遠(yuǎn)無法成為學(xué)校傳統(tǒng)課堂的鏡像的。若強(qiáng)行將網(wǎng)課與日常課堂等同，“新瓶裝舊酒”，既得不到所謂的“無限接近”，又浪費了網(wǎng)課強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，還會將對網(wǎng)課的關(guān)注點與努力導(dǎo)向適得其反的方向，這無疑是我們不想看到的。

2. 通過網(wǎng)課培養(yǎng)什么樣的人？網(wǎng)絡(luò)課堂究竟應(yīng)如何發(fā)展呢？要回答這個問題，我們首先要思考的就是，教育目標(biāo)要通過網(wǎng)課培養(yǎng)出怎樣的人呢？

答案其實很明顯，網(wǎng)絡(luò)課堂的特色之處就在于，其代表的海量的學(xué)習(xí)資源、多元的學(xué)習(xí)形式、個性化的學(xué)習(xí)安排和靈活隨機(jī)的學(xué)習(xí)時間，而這些特點都指向了另一種學(xué)習(xí)模式——自主學(xué)習(xí)。其實，自主學(xué)習(xí)也一直是教育所追求的。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”就以自我發(fā)展的能力為支點。只有善于自主學(xué)習(xí)，合理利用資源的學(xué)生，才能無論校內(nèi)校外，畢業(yè)與否，都能不斷地提升充實自己，真正做到自我發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。

就我國的國情而言，這種指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的模式也正是現(xiàn)在教育中最需要填補(bǔ)的空白。長期接受傳統(tǒng)課堂“大鍋飯”模式的中國學(xué)生，一直被詬病最多的就是其自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力和“重課堂，輕課外”的傾向。網(wǎng)課的出現(xiàn)，恰恰很好地填補(bǔ)了這一空缺。它打破了數(shù)千年來的師生依賴關(guān)系，使真正的個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。通過系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，在教師的合理“授之以漁”式引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸成為能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)，自行在網(wǎng)絡(luò)海量資源中有效利用適合自己資源的終身學(xué)習(xí)者。這也正是網(wǎng)課發(fā)展的主要方向。

三、英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂實施具體建議

指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂到底應(yīng)如何實施呢？下面，筆者就以高中英語學(xué)科為例，談一談對于英語網(wǎng)絡(luò)課堂搭建與實施的幾點設(shè)想。

有別于“重課堂，輕課外”的做法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)課上點撥引導(dǎo)，課后的自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課堂，與其說是一節(jié)節(jié)割裂的課，不如說是一個完整的體系，在這個體系中逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 以學(xué)法指導(dǎo)為主，組織答疑為輔。在信息化時代知識唾手可得的大形勢下，知識傳輸量的重要性遠(yuǎn)沒有元認(rèn)知策略來的重要。所謂元認(rèn)知策略，放到學(xué)校情境當(dāng)中就是學(xué)習(xí)的方法，即如何合理利用資源自我發(fā)展。

在全球化背景下，社會“英語熱”的學(xué)習(xí)熱潮一直居高不下，針對英語學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系事實是非常成熟且豐富的，而網(wǎng)絡(luò)上所特有且豐富的真實有趣又地道的外語文本，視頻，音頻等資源，以及各種高效的英語學(xué)習(xí)App本就是學(xué)習(xí)英語的極佳材料。在學(xué)習(xí)資源唾手可得的情況下，作為初涉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的引路人，英語教師最重要的任務(wù)就是學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)其資源的利用，促成其高效且持久的自我發(fā)展，然后在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生答疑解惑。

學(xué)法指導(dǎo)的第一步便是指導(dǎo)學(xué)生篩選資源。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生很容易在龐大的知識海洋面前挑花了眼，這也是很多人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三分鐘熱度無法堅持的原因。因此，在一開始教師就可以加以指導(dǎo)，比如以問卷的形式幫助學(xué)生內(nèi)省，引導(dǎo)學(xué)生挑選最適合自己的資料。打好了基礎(chǔ)，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生對資源的合理利用了。下面，筆者舉例簡述在英語學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)課程體系指導(dǎo)學(xué)生針對性地有效利用資源。

比如，對于聽力能力的提高，有別于很多同學(xué)吃力不討好的數(shù)理化式刷題策略，教師可以介紹更為有效而有針對性的聽寫句子練習(xí)方法。這樣既可以通過磨耳朵找到自己聽力時容易忽視的難點與誤區(qū)，又可以積累詞匯句子。在初期，教師可以在班級群內(nèi)每天定時推送一句好句子的音頻，以組織比賽形式聽寫，選取聽寫出最快而準(zhǔn)確的同學(xué)成為擂主。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與積極性，另一方面使用音頻學(xué)生可以根據(jù)自己的水平任意反復(fù)聽練，達(dá)到個性化自定進(jìn)度的目的。當(dāng)學(xué)生熟悉了這一模式并養(yǎng)成習(xí)慣后，每日聽寫的句子可以由學(xué)生輪流選取與發(fā)布，甚至可以發(fā)展為同學(xué)之間互相出題，交互式練習(xí)的形式。以這樣的形式，教師先學(xué)法指導(dǎo)，再通過適當(dāng)?shù)亟M織幫助學(xué)生熟悉方法養(yǎng)成習(xí)慣，最后放手將學(xué)習(xí)逐漸放回給學(xué)生，只在適當(dāng)時候提醒與答疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個資源豐富的知識寶庫，而教師最需要做的，不是做寶庫的搬運工，而是做探索的引路人。幫助學(xué)生接觸多元化資源，在討論中交互式成長，成為自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的人。

2. 以情境性提升意義感。英語作為一門語言，最重要學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生用英語進(jìn)行交流。因此，在交流中學(xué)習(xí)，在情境中成長是學(xué)習(xí)英語最有效的方法。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困境，或者說啞巴英語最大的起因，就是交流情境的缺乏。若將英語只局限為字母的排列記憶，又談何學(xué)英語的動機(jī)與意義的獲取呢？傳統(tǒng)課堂中班集體的關(guān)注壓力和教室情境所自帶的嚴(yán)肅性，讓一切情境交流練習(xí)都大受干擾。相比之下，網(wǎng)絡(luò)課堂的虛擬空間可以為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的沉浸式環(huán)境，對情境性和意義感的提升都有很大幫助。在英語網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以充分利用其優(yōu)勢與特色，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流，提升意義。

在課堂上，教師可以根據(jù)課堂主題設(shè)置一些學(xué)生在真實生活中會遇到的情境，如處理爭端，傾聽排解抱怨，借錢還錢等，并通過在屏幕上顯示圖片視頻等將情境加以導(dǎo)入與烘托。一是，沒有以前教室氛圍這樣巨大的干擾因素，面對著屏幕上栩栩如生的圖片或案例，學(xué)生更容易進(jìn)入情境，有交流的欲望。二是，真實生活化的情境設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的意義感。三是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更能夠釋放天性，自信進(jìn)行英語交流，較少地受傳統(tǒng)課堂中“怕答錯”“怕丟臉”的負(fù)面心理影響。在這些情境設(shè)定中，學(xué)生可以通過角色扮演的形式，深度體驗英語交流，并在交流中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。德國哲學(xué)家威廉· 狄爾泰認(rèn)為，體驗是人的一種重要生存方式與學(xué)習(xí)方式。知識只有通過情感體驗融入主體自身的心理結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為主體的情感態(tài)度和價值觀，才能實現(xiàn)其最大的價值。通過網(wǎng)課的情境式體驗交流，學(xué)生可以從中獲得交流的意義感和學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

在這些情境交流活動之中，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師不再引領(lǐng)課堂，而是在情境搭設(shè)之后，成為討論中的一員，平等加入討論，適時引導(dǎo)討論向更有深度的方向發(fā)展，促成深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師由知識的代言人轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話的伙伴，書本知識由絕對真理變成學(xué)生質(zhì)疑、求證、探究的對象，而英語學(xué)習(xí)成了在情境中真正有意義的交流。這些都能夠促使學(xué)生發(fā)掘深度和內(nèi)在的動機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 多元性形成性評價促進(jìn)自我發(fā)展。既然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指向的是自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)過程中，對自我發(fā)展的清晰認(rèn)知與反思就顯得尤為重要了。杜威指出：“人們的認(rèn)知與其說是從經(jīng)驗中獲得的，倒不如說是從對經(jīng)驗的反省中獲得的。”而多樣性、動態(tài)性、發(fā)展性的評價體系正是培養(yǎng)這樣的自我反思能力的前提與基礎(chǔ)，更是以評價促發(fā)展的最佳選擇。

而網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)使這樣的精確即時而又形成式的評價體系成為可能。網(wǎng)課平臺可以為每個學(xué)生搭建一個持續(xù)更新，可隨時查看的電子檔案袋，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、電腦測試等維度都納入其中，然后分類將學(xué)生各項能力與表現(xiàn)通過分?jǐn)?shù)或者圖表的形式外化，讓學(xué)生全方位持續(xù)地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這樣的評價體系中，評價過程貫穿整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠清晰客觀地看到自己的每一點進(jìn)步，對自我發(fā)展進(jìn)行反思與提高。

四、結(jié)語

培養(yǎng)有自主發(fā)展意識與能力的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，一直是教育的目標(biāo)。指向自主與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)課將會是促使教育向這一目標(biāo)更進(jìn)一步的強(qiáng)大推力。因此，在當(dāng)下的網(wǎng)課熱潮下，教師更應(yīng)該理清頭腦、看清方向，找出最適合網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式，尋求網(wǎng)絡(luò)課堂與常規(guī)課堂共同發(fā)展的雙贏模式，推動教育信息化邁向新的臺階，從而使學(xué)習(xí)自主化與終身化成為可能。

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