【摘要】英語教學(xué)活動(dòng)和行為，是一種目的性很強(qiáng)的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，并且在現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語教學(xué)需要不斷貫徹和落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的理論，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的效果。本文就將針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下初中英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際開展情況進(jìn)行分析，得出現(xiàn)階段普遍存在的問題，重點(diǎn)提出了大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑以及必要支持，希望通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)的干預(yù)，切實(shí)提高教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作向著更科學(xué)的方向邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);初中英語;精準(zhǔn)教學(xué);實(shí)現(xiàn);路徑

【作者簡(jiǎn)介】孫海燕（1975.12-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)理論的研究來看，什么叫作精準(zhǔn)教學(xué)。實(shí)際上就是要求整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象之間相互匹配，這樣才能達(dá)到最佳的效果。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+的背景和時(shí)代之下，大數(shù)據(jù)的發(fā)展確實(shí)使得人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響，同時(shí)也切實(shí)為不同階段教育教學(xué)工作的改革提供了必要的技術(shù)支持。所以，在這樣的背景之下，國務(wù)院也發(fā)表了相關(guān)的綱要以對(duì)這些行為進(jìn)行規(guī)范和約束。其通過頒布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》的相關(guān)要求，提出了應(yīng)該積極探索和研究發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐作用。在這樣的理論研究背景之下，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景與初中英語教學(xué)工作的緊密結(jié)合就顯得尤為重要。并且，通過充分利用大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)滿足精準(zhǔn)教學(xué)的要求，是未來教育教學(xué)工作開展的重中之重。

一、 大數(shù)據(jù)背景下初中英語精準(zhǔn)教學(xué)普遍存在的問題

1.教師的教學(xué)決策過度依賴于主觀經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)背景下，在開展初中英語精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于教師的教學(xué)決策過度依賴于主觀經(jīng)驗(yàn)，是影響英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師自身所掌握的知識(shí)和技能，以及在日常生活中所養(yǎng)成的思維模式，在成長(zhǎng)過程中總結(jié)出的價(jià)值觀念等等，都會(huì)直接對(duì)教學(xué)行為以及教學(xué)決策的選擇帶來影響。主觀經(jīng)驗(yàn)具有重要的參考價(jià)值，這是不容否定的，比如，針對(duì)學(xué)生英語讀寫能力的技能掌握進(jìn)行判斷，那么此時(shí)作為教師就可以通過和學(xué)生展開相應(yīng)的對(duì)話工作，進(jìn)而分析學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)且對(duì)其形成初步的判斷。但是，需要格外注意的是，如果過于依賴這種主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷很容易造成經(jīng)驗(yàn)主義的趨向。

例如，通過調(diào)查以及研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中英語教師在自身進(jìn)行教學(xué)決策的時(shí)候，其行為大多取決于自己的知識(shí)能力和水平，還有一些教師會(huì)格外注重自己的經(jīng)驗(yàn)直覺，這些因素具有一定的不穩(wěn)定性，所以在進(jìn)行教學(xué)決策的時(shí)候也很容易存在行為不一致的情況，甚至許多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生固執(zhí)和偏見，導(dǎo)致了教學(xué)過程并不能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，更不要說滿足學(xué)生因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

另外，還有一些教師的主觀經(jīng)驗(yàn)總是會(huì)選擇利用文本化的方式呈現(xiàn)，并且將這些知識(shí)存儲(chǔ)在study diary當(dāng)中，這樣就會(huì)普遍存在數(shù)據(jù)量小以及無法充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開分析的情況，最終對(duì)于提高教學(xué)的精準(zhǔn)性也是非常不利的。

2.針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估不夠準(zhǔn)確和及時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)開展的根本方向。所以，作為教師應(yīng)該充分掌握教學(xué)過程中所包含的所有信息，盡可能建立起相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，也就是常說的矯正程序。通過及時(shí)對(duì)學(xué)生提供補(bǔ)償性的矯正，進(jìn)而有效改善教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)效果。為此，如果可以建立有效的評(píng)估以及反饋系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行掌握，呈現(xiàn)出相應(yīng)的問題且總結(jié)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于切實(shí)提供問題的解決對(duì)策以及實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)是非常有必要的。

但是現(xiàn)階段，初中英語課堂教學(xué)評(píng)估并不符合精準(zhǔn)以及及時(shí)的要求。一方面由于評(píng)估錯(cuò)位，導(dǎo)致了教師往往多以教學(xué)的實(shí)際產(chǎn)出，也就是人們所說的考試成績(jī)作為根本導(dǎo)向，所以，在實(shí)際教學(xué)開展過程中會(huì)格外關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，注重的是學(xué)生個(gè)人智力因素對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。作為教師，對(duì)于教學(xué)行為判斷有所失誤，從而不利于進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估。

另一方面，從評(píng)估的時(shí)效性角度來看，其往往存在著時(shí)效性不佳的情況，甚至許多時(shí)候會(huì)選擇通過單元測(cè)試乃至學(xué)期甚至學(xué)年測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，這樣下去將不利于教師教學(xué)工作的開展，也不利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

此外，過于依賴評(píng)估路徑，也是現(xiàn)階段大部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)中容易存在的問題。比如，單純的依賴于卷面進(jìn)行相應(yīng)的分析，將學(xué)生的成績(jī)及格率、優(yōu)秀率等分?jǐn)?shù)表現(xiàn)作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)估，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息均體現(xiàn)為成績(jī)方面，對(duì)于其課堂行為情況、知識(shí)掌握狀況、知識(shí)基礎(chǔ)等并沒有引起足夠的重視，最終造成的結(jié)果就是評(píng)估結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

簡(jiǎn)言之，初中英語精準(zhǔn)教學(xué)需要將大數(shù)據(jù)作為支撐，并且其實(shí)施情況也依賴于教師針對(duì)常態(tài)化教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的熟悉和掌握。在實(shí)際教學(xué)開展過程中，教師和學(xué)生之間的課堂交互情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、課后作業(yè)反饋狀況、學(xué)生個(gè)人信息情況等等，實(shí)際上都在一定程度上有著非常重要的數(shù)據(jù)信息價(jià)值。為此，如何切實(shí)利用現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)信息手段對(duì)這些教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和把握，并且在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和研究，對(duì)于課堂教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性來說就顯得尤為必要。

3.教學(xué)權(quán)變沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)作為支撐和保障。 所謂“權(quán)變”，實(shí)則就是“跟隨情景發(fā)生變化”的意思，也就是說，組織效能的高低，實(shí)際上也是伴隨著實(shí)際情景的變化而不斷發(fā)生變化。與此相對(duì)應(yīng)的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教學(xué)效果本身并不是一成不變的。在教學(xué)活動(dòng)的不同情景狀態(tài)之下，教學(xué)效果往往會(huì)有一定程度的變化。所以，在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中，需要教師及時(shí)對(duì)教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)和策略進(jìn)行調(diào)整，目的是為了更好地保障學(xué)生的需求，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，就現(xiàn)階段教學(xué)工作開展的情況來看，教師在針對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集手段方面還存在著明顯的局限性，這就導(dǎo)致了教師很難及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，在講解定冠詞“the”的用法時(shí)，比較常見的一種情景是在表示和表述日期的時(shí)候，需要加“the”，如，the eighth of May，但是，有時(shí)也需要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，書寫時(shí)我們可以寫成：May 8。例如，在表示季節(jié)的時(shí)候，則不需要這個(gè)定冠詞，只是表述為in summer。但是，如果是針對(duì)某一個(gè)具體年份的某一個(gè)季節(jié)，因?yàn)橛辛司唧w的限制，所以就必須要加入相應(yīng)的定冠詞，即：in the summer of the year 2020。在課堂教學(xué)工作開展的過程中，教師也需要將這些動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)情景進(jìn)行歸納和分析，及時(shí)了解哪些學(xué)生還沒有掌握相關(guān)知識(shí)，并且及時(shí)分析原因，進(jìn)行策略調(diào)整。

二、 大數(shù)據(jù)背景下初中英語“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)路徑

1.設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要將信息技術(shù)作為支撐和保障。尤其在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置，并且通過精準(zhǔn)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，開展必要的教學(xué)評(píng)估行為，使得整個(gè)教學(xué)流程處于精確且可控的狀態(tài)。以牛津初中英語7A第一單元內(nèi)容為例：Unit 1“This is me！”。

Unit 1“This is me！”是初中英語課程的第一單元，所以，在這個(gè)過程中作為教師，需要明確學(xué)生內(nèi)心從小學(xué)轉(zhuǎn)變到初中階段，內(nèi)心環(huán)境、心理特點(diǎn)、知識(shí)技能等方面發(fā)生的變化。同時(shí)，更加需要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況，通過數(shù)據(jù)得出學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)在哪里，哪些學(xué)生具備一定的整體優(yōu)勢(shì)等等。從具體操作的角度來看，教師可以嘗試?yán)米寣W(xué)生進(jìn)行讀寫的方式，這樣的語言測(cè)試形式可以使得教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握。對(duì)于大多數(shù)人都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，就是教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)該格外關(guān)注的點(diǎn)，這就是精準(zhǔn)教學(xué)中提到的“精”。而“準(zhǔn)”則體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析需要不斷結(jié)合，也就是說在完成了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以確定接下來教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教育育人的最終教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)組織。 傳統(tǒng)教學(xué)要求教師將教材內(nèi)容作為根本和中心，因此，教學(xué)內(nèi)容和教材已經(jīng)被混為一談，實(shí)際上這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被壓縮了許多，只有建立所學(xué)知識(shí)以及其和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能使得知識(shí)的遷移向著更好的方向轉(zhuǎn)變。為此，作為初中英語教師應(yīng)該嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行合理利用與規(guī)劃，例如，可以調(diào)整單元課時(shí)的先后，通過科學(xué)的整理和歸納，進(jìn)而加入更多新的元素。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師也可以嘗試?yán)脭?shù)據(jù)檢索以及匹配技術(shù)，盡可能地滿足學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接要求。

3.科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師則需要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是站在學(xué)生的差異點(diǎn)基礎(chǔ)之上，并且，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及實(shí)際情況有所差別，故而教學(xué)活動(dòng)的開展側(cè)重點(diǎn)也是不太相似的。簡(jiǎn)單看來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從以下四個(gè)方面入手：差異化檢測(cè)、動(dòng)態(tài)化分組、并列教學(xué)模式選擇以及差異化教學(xué)。簡(jiǎn)言之，依據(jù)相關(guān)的教育數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)狀況以及水平進(jìn)行差異化統(tǒng)計(jì)。然后以學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水準(zhǔn)形成不同階層的學(xué)習(xí)小組。針對(duì)其開展同類型的教學(xué)活動(dòng)，最終對(duì)比差異化背景下教學(xué)工作的開展效果和差別。綜上所述，差異教學(xué)才是教學(xué)工作開展的根本。例如，當(dāng)全班學(xué)生在前期階段都處于水平不相上下的情況時(shí)，教師在warming up環(huán)節(jié)就可以加快講解速度。后期，在進(jìn)行到知識(shí)運(yùn)用階段的時(shí)候，如果學(xué)生的水平發(fā)生了差異，那么則應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。

4.科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的檢驗(yàn)，同時(shí)，在這個(gè)階段教師也應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)的信息搜索和收集功能，將學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)、課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整合，并且，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。加之科學(xué)的分析和深入的挖掘，最終使得學(xué)生在其他維度的學(xué)習(xí)情況可以通過數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。例如，在課后教師可以分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成效果，判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況。通過課堂互動(dòng)的參與度，使得學(xué)生的語言思維活躍情況評(píng)價(jià)更加科學(xué)。通過全班的測(cè)驗(yàn)情況，分析教學(xué)的整體效果。通過對(duì)錯(cuò)題的綜合分析和整理，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行把握等等，簡(jiǎn)言之就是通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而形成精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估結(jié)果。

結(jié)語

課堂教學(xué)工作的開展，需要在目標(biāo)的指引下，向著一定的方向形成持續(xù)性的活動(dòng)。所以，精準(zhǔn)教學(xué)的根本是需要精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在大數(shù)據(jù)的背景下，針對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要求其不僅僅參考現(xiàn)階段的書本內(nèi)容以及教學(xué)大綱內(nèi)容，更加需要在充分分析以及結(jié)合數(shù)據(jù)的情況下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，最終設(shè)定出符合不同類型學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法去開展精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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