錢春莉

摘 要：在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師已經(jīng)意識到創(chuàng)設問題情境的重要性，有效的問題情境能夠提高學生學習興趣，使學生更快更好地學習數(shù)學知識，因此教師通過多種方法創(chuàng)設問題情境。現(xiàn)如今，如何提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性是眾多教師思考和研究的重點，這就要求教師聯(lián)系實際生活、基于趣味故事、通過具體游戲、借助實驗操作、營造懸念氛圍創(chuàng)設問題情境，進而提高問題情境的有效性?；诖耍恼聦μ岣咝W數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性進行以下幾點思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;有效性

一、 引言

情境教學法已經(jīng)被廣大教師靈活應用到日常教學活動中，它能夠快速調動學生學習熱情，使復雜的知識變得通俗易懂，因此受到教師的廣泛應用。但是部分教師發(fā)現(xiàn)，比創(chuàng)設情境還要重要的事，就是提高情境的有效性，否則學生依舊無法快速融入學習氛圍，導致課堂教學效率難以提升。鑒于這些現(xiàn)實因素，教師應該站到學生的立場上思考問題，分析學生喜歡哪種類型的問題情境，并且結合個人教學經(jīng)驗進行創(chuàng)設，充分提高問題情境的有效性。

二、 有效問題情境概述

有效問題情境指的是教師能夠通過創(chuàng)設問題情境，充分調動學生學習積極性，更快更好地完成教學目標。判斷問題情境是否有效時，教師應該從三個維度進行思考。第一個維度是教師所創(chuàng)設的問題情境是否能從舊知識拓展到新知識。如果只是一味地使學生復習舊知識，卻不能成功過渡到新知識的教學上，那么學生依舊無法依靠問題情境發(fā)散自身思維能力，這就說明教師所創(chuàng)設的問題情境有效性有待提高。第二個維度是教師應該分析自己所創(chuàng)設的問題情境有沒有成功營造教學氛圍，使學生全身心投入到教學活動中。對于情境教學法來說，最明顯的優(yōu)勢就是能夠吸引學生的注意力，使學生緊跟教師教學節(jié)奏，如果達不到這樣的效果，說明問題情境是無效的。第三個維度是教師所創(chuàng)設的問題情境能否幫助學生形成數(shù)學思維。學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，并且思考和分析解決問題，才能提高自身數(shù)學綜合水平。

三、 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的重要性

大部分教師發(fā)現(xiàn)，小學生由于年齡較小，對學習沒有準確的認知，因此存在注意力不集中、學習不主動等問題，這些因素導致大部分學生難以完全融入小學數(shù)學教學中。但是教師可以通過創(chuàng)設問題情境解決這一問題，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來學習數(shù)學知識。

整體來說，教師在教學活動中創(chuàng)設問題情境，不僅能夠幫助學生更快更好地學習數(shù)學知識，同時也符合小學數(shù)學教學發(fā)展趨勢。因此教師應該充分重視問題情境教學法，并且在實踐中不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性，使問題情境教學法的價值發(fā)揮到最大。

四、 在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設問題情境

隨著新課改的推進和實施，小學數(shù)學學科的教學目標已經(jīng)不再是單純提高學生數(shù)學成績，而是側重于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力?；谶@樣的教學目標，教師應該考慮到只有將數(shù)學知識完全融入學生的生活中，學生才會充分發(fā)散自身思維能力，結合自身經(jīng)歷和實際生活進行思考，并且把數(shù)學知識和數(shù)學技能運用到現(xiàn)實生活中。這就要求教師在創(chuàng)設問題情境時，充分結合學生生活實際，使學生產(chǎn)生數(shù)學知識并不抽象，反而與自己聯(lián)系甚密的感受，進而提高學生學習數(shù)學知識的興趣，提高整體教學質量和教學效率。

例如，在學習北師大版五年級數(shù)學上冊第一單元小數(shù)除法第二課《打掃衛(wèi)生》時，教師教學目標是引導學生在情境中掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并且利用該知識解決生活中的實際問題。在教學過程中，教師首先應該為學生創(chuàng)設出與實際生活相關的問題情境，比如提出問題：“假如咱們教室需要購買新掃帚，買了6把掃帚花了18.9元，那么如何計算出一把掃帚的價格呢？”通過這樣的問題情境，學生可以列出除法計算式進行解答：18.9÷6，然而學生還沒有掌握解答該計算公式的方法，因此無法進行計算。這就要求教師引導學生進行計算，教師可以要求學生先把18.9的0.9去掉，也就是18÷6，如此一來學生可以快速算出答案是3元，教師繼續(xù)引導：“剛才我們把0.9去掉了，也就說明每一把掃帚已經(jīng)超過3元了，想要算出具體超過了多少元，該如何計算呢？”通過教師的引導，學生能夠意識到每一把掃帚的價格是18÷6+0.9÷6，計算0.9÷6時，可以直接乘10，變成9÷60，也就是0.15，所以每把掃帚的價格是3+0.15=3.15元。

不難看出，正因為教師聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設了問題情境，學生才能夠快速融入學習氛圍，學習新知識。

（二）基于具體游戲，創(chuàng)設問題情境

由于小學生年齡較小，因此對游戲充滿興趣，甚至會出現(xiàn)癡迷的情況，雖然這會影響學生的學習效率和學習態(tài)度，但是教師利用這一點創(chuàng)設問題情境，就可以使學生聚精會神地完成課堂學習。小學數(shù)學課程來說，里面涉及很多能夠融入游戲的知識點，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，設計出最合適的游戲情境，并且在學生融入其中的時候提出教學問題，使學生在游戲中發(fā)散思維，最終達到完成學習目標的效果。教師需要注意的一點是，應用的游戲不能只停留在趣味層面，應該通過游戲推動課堂教學的進程，否則將失去應用游戲進行教學的意義和價值。

例如，在學習北師大版五年級數(shù)學上冊第七單元可能性第二課《摸球游戲》時，教師教學目標是引導學生學習分析事件發(fā)生的可能性大小的技能，同時要求學生學習用分數(shù)形容可能性大小的方法。在進行教學時，教師可以提前準備好需要用到的游戲道具，比如不透明的盒子、三個黑色玩具球、三個白色玩具球等。教師應該先為學生講解具體的游戲規(guī)則：“同學們，現(xiàn)在桌子上有一個不透明的盒子，能夠知道的是我們一共有六個玩具球，其中黑色三個，白色三個，接下來需要摸球的同學不僅需要讓其他同學看到你摸到的是什么顏色的玩具球，同時需要說出盒子里可能還剩下什么顏色的玩具球。”通過教師的詳細講解，學生能夠快速融入游戲氛圍。假設學生一摸出一個黑色球，學生能夠快速分析出盒子里可能還有兩個黑色球、三個白色球;學生二將在五個球中進行摸球，假設學生二摸出一個白色球，學生能夠意識到盒子里可能還有兩個黑色球、兩個白色球。通過這樣的游戲設計，教師不僅能夠推動學生學習進程，同時也能保證學生可以更好地接受、消化有關可能性的知識。