程建華

摘 要：在新課改教育背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)日漸得到廣泛關(guān)注和重視。文章針對(duì)初三英語閱讀課堂教學(xué)中存在的常見問題，對(duì)初三英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開探究，以期實(shí)現(xiàn)提升初三學(xué)生英語核心素養(yǎng)的初衷。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.018

發(fā)展初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題越來越受到理論界和學(xué)界的重視。教育部《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確提出要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中，教師起著十分重要的引領(lǐng)作用。文章立足初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過探究初中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，有針對(duì)性地優(yōu)化初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般說來，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生英語閱讀課堂上通過系列閱讀活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行充分、透徹地理解，并有效運(yùn)用已有知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新，是教師對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)。

初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要指標(biāo)有語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四方面。其中，語言能力是指在具體語境中借助聽、說、讀、寫等方式，實(shí)現(xiàn)人際間交流的能力。這是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是核心要求。學(xué)習(xí)能力一般指以學(xué)生為主體，教師充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，自主拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，自覺提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是指在全球化背景下，初中學(xué)生能初步感知和辨識(shí)中外文化的異同點(diǎn)，認(rèn)同和尊重中外優(yōu)秀文化，擁有基本的跨文化認(rèn)知、情感態(tài)度和行為取向的一種意識(shí)。思維品質(zhì)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生的心智特征的重要體現(xiàn)。這四個(gè)方面相互影響，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，貫穿了初中階段英語學(xué)習(xí)的全過程。

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯量不足，影響學(xué)生的自信心

英語基礎(chǔ)詞匯的積累對(duì)學(xué)生閱讀能力提高有重要作用。人教版初三英語閱讀教材中詞匯量偏大，且詞匯相對(duì)復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀文本時(shí)不僅難以理解或記住一些生詞和難詞，還存在容易混淆和遺忘的情況。初三學(xué)生在理解英語單詞和積累詞匯量方面都較為薄弱，在整篇閱讀中必然會(huì)遇到一些復(fù)雜難懂的詞句，這就影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握也不熟練，很多學(xué)生即便反復(fù)閱讀文本，也理解不了重點(diǎn)詞句，甚至有的學(xué)生一旦遇到生詞、難詞，就無所適從，從而影響了閱讀效果。詞匯量不足，會(huì)使學(xué)生自信心受阻，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)生英語語感差，影響對(duì)文本的理解能力

初中學(xué)生對(duì)英語語段和篇章的理解能力較差，尤其是文本中有重難點(diǎn)詞句的段落和篇章，學(xué)生無法透徹理解語境內(nèi)容，致使學(xué)生閱讀理解、完形填空和單項(xiàng)選擇等題型的正確率較低，這都是學(xué)生英語語感較差造成的。學(xué)生面對(duì)文本閱讀，一次次無法正確判斷和選擇，就會(huì)影響他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）初中英語閱讀課堂教學(xué)方式單一，制約了學(xué)生語言能力的發(fā)展

受應(yīng)試教育影響，初三英語閱讀課堂教學(xué)方式較為單一。通常教師先翻譯文本，在感知文本大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)即可。這樣的英語閱讀課堂教學(xué)忽略了文本中重點(diǎn)詞句的結(jié)構(gòu)、語法和語言習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)不能深入、透徹地理解重點(diǎn)詞句，也就難以發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)生能否通過課堂上的系列閱讀活動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)涵充分、透徹地理解，并有效運(yùn)用已有知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新，取決于教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中是否進(jìn)行有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師在初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下五點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生語言能力的閱讀活動(dòng)，要語言知識(shí)和語言技能并重

發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并非只是簡(jiǎn)單地積累詞匯和掌握語法，能在日常生活中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發(fā)展學(xué)生語言能力的目的所在。我們要重視設(shè)計(jì)和優(yōu)化能發(fā)展學(xué)生語言能力的活動(dòng)，并始終貫串于整個(gè)初中閱讀課堂教學(xué)過程中，同時(shí)在發(fā)展學(xué)生語言能力的所有活動(dòng)中不忘發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)。如人教版《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)retell環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來填寫語境詞句，或復(fù)述文本過去、現(xiàn)在和將來時(shí)態(tài)的語法知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，要突出重點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范疇較廣，如有學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取英語學(xué)習(xí)資源的各種渠道，主動(dòng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自覺的學(xué)習(xí)行為，能選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法等;還有學(xué)生應(yīng)采取的合理學(xué)習(xí)形式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;以及有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等。因此，教師在教學(xué)的不同階段要適時(shí)確定相應(yīng)的教學(xué)策略，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生某一方面或幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)人教版《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e） Reading，在正式教學(xué)前，教師播放中國傳統(tǒng)節(jié)日和the most important festival in China的音視頻，巧妙地將學(xué)生的生活環(huán)境與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定情感基礎(chǔ)。還可以通過思維導(dǎo)圖隨機(jī)引出身邊的人物或故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。通常， 我們可以從文章標(biāo)題（title） 和文章第一（ the first）段或最后一段來獲取文本大意，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)常識(shí)，也是一個(gè)有效的小技巧。此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力突破關(guān)鍵詞句，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。還可以開展pair-work、group-work、discuss in groups 等活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;還可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過課中reading by yourself，或課后do homework by yourself等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力。