楊小敏

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生智力及心理的初次發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，他們對(duì)于科目及知識(shí)的學(xué)習(xí)，都會(huì)受到授課教師的影響。隨著新課程改革的不斷深化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中也面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，也能夠在授課及學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化的思維。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義及當(dāng)前面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方案;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.025

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)面臨的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師主要利用黑板板書、教材，以及教學(xué)用具，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在布置課后作業(yè)時(shí)，也主要以課本后的練習(xí)題和額外的習(xí)題冊(cè)為主。隨著社會(huì)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式逐漸難以滿足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也難以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本要求。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用與生活息息相關(guān)，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的普及情況仍不夠理想，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開以及課后作業(yè)的布置上，仍然沒有實(shí)現(xiàn)全面的生活化，這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也難以推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活相脫離

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程及課后作業(yè)中，教學(xué)內(nèi)容更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。但是就目前教師開展的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，在授課過(guò)程中教師往往更關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了課堂上所講授的知識(shí)，或者學(xué)生是否能夠取得了比較理想的分?jǐn)?shù)，但是往往忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。近幾年來(lái)，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革取得了顯著成效，這更要求教師能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化落在首位。小學(xué)生往往不具備更為完善的抽象思維和遷移能力，一旦教師在授課過(guò)程中選用的案例或事物與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，那么學(xué)生一定會(huì)感到困惑，甚至?xí)X得所學(xué)的知識(shí)有一定的難度。教師在講解運(yùn)算法則及幾何知識(shí)時(shí)，往往忽視這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，雖然教材中的應(yīng)用題以實(shí)際生活為背景，但是可能與學(xué)生的生活缺乏更加緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生的知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力并不能得到很好的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程相對(duì)死板

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，教師能夠引入多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出生動(dòng)的展示，但是部分教師并沒有將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。教師在講解乘除法運(yùn)算、加減法運(yùn)算，以及多邊形面積周長(zhǎng)的運(yùn)算時(shí)，主要以板書和教學(xué)道具為主，忽視了運(yùn)用和結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景中的事物。雖然學(xué)生能夠在教師的講解和反復(fù)的練習(xí)中掌握并鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是整個(gè)授課過(guò)程中教師并沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維做出積極的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維發(fā)展沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，所以難以自發(fā)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用和轉(zhuǎn)化實(shí)際事物，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）課后作業(yè)缺乏趣味性

課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，不僅僅是再一次復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)鞏固和鍛煉自己的運(yùn)算能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)教師通過(guò)布置練習(xí)冊(cè)、試卷等方式，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣的考查方式比較傳統(tǒng)，缺乏一定的趣味性，也并未鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生逐漸接觸到更多的互聯(lián)網(wǎng)信息，單純通過(guò)試卷或習(xí)題冊(cè)的方式進(jìn)行考核的方式，早已脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。只有當(dāng)學(xué)生的作業(yè)更貼近自己的生活，才能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的關(guān)鍵因素。

二、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，也要重視教學(xué)過(guò)程的生活化。教師在布置課后作業(yè)、安排組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，也要注重與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，力求將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生而言，他們雖然具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是缺少將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合、轉(zhuǎn)化的思想和方法。如果學(xué)生不能將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化，就會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活相脫離，并不能取得相互促進(jìn)的效果。

（一）推動(dòng)教學(xué)過(guò)程生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，多邊形的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中僅要求學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形等多邊形進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這些多邊形周長(zhǎng)及面積的計(jì)算公式時(shí)，容易出現(xiàn)混淆的情況。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了結(jié)合課本和教學(xué)道具進(jìn)行基本的講授和練習(xí)外，在必要的情況下也要增加動(dòng)作或是比喻等方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將幾何知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)里，學(xué)習(xí)的生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。教學(xué)融入生活，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能大大提升教學(xué)效果。尤其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，若能以生活化的概念融入學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最初的意義。2015年教育部頒發(fā)的課程綱要指出：數(shù)學(xué)生活化，期許學(xué)生在學(xué)校教育中能夠利用教育活動(dòng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。除了能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念外，同時(shí)也能改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教學(xué)者應(yīng)該設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，確認(rèn)該活動(dòng)是否符合此課程的概念要求，對(duì)于教學(xué)是否有幫助，年齡層是否符合學(xué)習(xí)者。另外，操作簡(jiǎn)單也是教學(xué)者必須考量的因素，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考量難易性、參與性、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)性，并自行加上了延伸性，讓活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)能更切實(shí)地影響到學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)上做相應(yīng)的改變。有學(xué)者指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的模式，也就是指教師有計(jì)劃地在所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)做選擇及做決定，并從中獲取概念性的知識(shí)。