雷天斌

摘 要：當(dāng)前的高中教學(xué)由于面臨升學(xué)壓力，多數(shù)學(xué)校的思想政治課程改革落后于學(xué)生的身心發(fā)展，使得一些高中生難以從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)思想政治課產(chǎn)生厭倦心理。基于這一問(wèn)題，教師在本研究中以“高中思想政治課的厭學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”為主題，在闡明高中生思想政治學(xué)科厭學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出了組織多元課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生政治認(rèn)同、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治教學(xué);厭學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.050

思想政治課不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用。因此，下面以新高考為背景，致力于分析學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀的原因，厘清其厭學(xué)原因，嘗試提出改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的有效對(duì)策。

一、高中生思想政治厭學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度、維持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力之源，能夠促使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上面臨的種種困難，沿著正確的學(xué)習(xí)方向不懈前行。然而，如果學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在思想政治的學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的松弛感和無(wú)力感。而這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)又可以分為兩方面來(lái)界定與衡量：其一，認(rèn)為思想政治課程對(duì)自身發(fā)展的推動(dòng)作用不足，學(xué)生本身并不具有鮮明的學(xué)習(xí)需求，維持的“表面學(xué)習(xí)”也始終處于一種被動(dòng)狀態(tài);其二，學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科具有明顯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，政治覺(jué)悟不足，完全將該課程作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而教師若想從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向入手改變其厭學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)其表現(xiàn)具體分析。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端。學(xué)習(xí)態(tài)度主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持的一種較為穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)和對(duì)學(xué)科課程的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度雖然是一種心理趨向，但很容易從其學(xué)習(xí)行為和對(duì)待教師的態(tài)度上展現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)高中學(xué)生對(duì)思想政治的厭學(xué)現(xiàn)狀，教師發(fā)現(xiàn)，存在厭學(xué)情緒的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極的表征，即在思想政治課堂上聽(tīng)課不認(rèn)真、做與課堂無(wú)關(guān)的事情，課后不能認(rèn)真完成作業(yè)等。這些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)思想政治課的厭惡情緒，還會(huì)使班級(jí)內(nèi)形成不良學(xué)風(fēng)。

3.學(xué)習(xí)行為消極。學(xué)生從思想和行為兩方面都遠(yuǎn)離思想政治學(xué)習(xí)，是其厭學(xué)表現(xiàn)的具體化。在思想政治課上，具有輕度厭學(xué)情緒的學(xué)生在思想意識(shí)上而言并非完全拒絕改變現(xiàn)狀，教師若能對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)與督促，并教授其適用于該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)密監(jiān)管其學(xué)習(xí)行為，便有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變其松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。但若是學(xué)生在前期并未得到監(jiān)督與幫助，厭學(xué)程度已然加深，其學(xué)習(xí)行為會(huì)顯現(xiàn)出十分消極的特點(diǎn)，不但會(huì)徹底放棄對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)教師的勸導(dǎo)、督促乃至批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，囿于自身對(duì)思想政治學(xué)科的厭倦而拒絕尋求改變。

（二）教師方面

1.區(qū)別對(duì)待學(xué)生。其實(shí)，部分高中學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，在一定程度上是對(duì)思想政治教師產(chǎn)生厭煩情緒的延伸。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然存在以成績(jī)高低作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生便給予較高關(guān)注度，幫助其梳理每一次練習(xí)中存在的問(wèn)題，用發(fā)展的視角幫助學(xué)生制訂未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差且在課堂上并不十分活躍的學(xué)生，教師便會(huì)無(wú)視其優(yōu)點(diǎn)，未曾開(kāi)展對(duì)這部分學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練。而每一位學(xué)生也均能敏感地意識(shí)和捕捉到教師對(duì)自己的態(tài)度。教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生的行為致使部分學(xué)生在課堂上找不到存在感，由此產(chǎn)生低迷和厭學(xué)情緒。

2.缺乏良性互動(dòng)。一切教育活動(dòng)本質(zhì)上都是通過(guò)師生之間的溝通與交流實(shí)現(xiàn)的，良性的互動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)傳遞、達(dá)到教學(xué)效果的必要條件之一。但在如今的思想政治課堂上，囿于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力，多數(shù)教師并不注重提供學(xué)生表達(dá)自我、師生之間圍繞某一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行和諧交流的機(jī)會(huì);教師“自說(shuō)自話”，學(xué)生受到牽引而被動(dòng)學(xué)習(xí)模式最為常見(jiàn)。在這樣一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往會(huì)感到自己的個(gè)性被壓抑，疑惑與需求無(wú)法表達(dá)、解決和滿足。久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失個(gè)性化表達(dá)、與教師進(jìn)行互動(dòng)的欲望與激情，從心理上逐漸遠(yuǎn)離思想政治課堂。

二、新高考背景下改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）組織多元課堂活動(dòng)，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于政治學(xué)科知識(shí)理論性較強(qiáng)，因此，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授法進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而在一定程度上忽略了與學(xué)生的互動(dòng)和多元化課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生被當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，只能機(jī)械地完成知識(shí)的消化與接收，久而久之，無(wú)法避免地產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)情緒?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)重新定義高中政治課堂，建構(gòu)活動(dòng)型課程，促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的探究興趣，給予其輕松、愉悅且具有獲得感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得以在活動(dòng)中對(duì)政治事件、學(xué)科知識(shí)形成全新認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》一課時(shí)，教師可以在課堂伊始組織“爭(zhēng)做資深估價(jià)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入“估價(jià)師”這一角色中，要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)不同商品的了解，對(duì)PPT上呈現(xiàn)的商品進(jìn)行估價(jià)。然后以小組為單位統(tǒng)一意見(jiàn)，分別派代表到黑板上寫(xiě)出心目中合適的價(jià)格。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可向?qū)W生詢問(wèn)：“你為何給出這一售價(jià)？你的依據(jù)是什么？”幫助學(xué)生在思考過(guò)程中自主總結(jié)出商品本身價(jià)值、商品緊俏與否等因素對(duì)商品價(jià)格的影響情況，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂情境，主動(dòng)完成知識(shí)的探究與整合。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科知識(shí)的互聯(lián)互通

學(xué)校和教師作為政治學(xué)科課程設(shè)置的主要參與者和學(xué)科知識(shí)的主要講授者，應(yīng)當(dāng)從新高考實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，不再將教學(xué)僅僅聚焦于教材上的抽象性原理與概念，而是基于教學(xué)主題，將現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題與事件融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生基于政治知識(shí)剖析熱點(diǎn)事件的積極性;另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科知識(shí)間的互聯(lián)互通，構(gòu)建政治與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣緩解對(duì)政治學(xué)科的厭學(xué)情緒。