張蕓

摘 要：閱讀是獲取信息、分析與處理相關(guān)信息的重要渠道，而閱讀素養(yǎng)則是一個人實現(xiàn)終身發(fā)展的主要素養(yǎng)。因此可以說，閱讀教學對學生自身的閱讀素養(yǎng)提高有著重要影響。但是目前初中語文教學中較為突出的現(xiàn)象是，中學生在課堂上的閱讀興趣不高。基于此，文章主要對閱讀素養(yǎng)的含義進行闡述，并提出針對初中語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);目標;初中語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.071

初中教學中，教師對閱讀的實質(zhì)缺乏正確的認識，只是將閱讀任務(wù)交給學生，這與閱讀教學所強調(diào)的注重學生的審美情趣與閱讀能力的培養(yǎng)不相符。真正的閱讀，不僅可以使學生在閱讀過程中和作者產(chǎn)生情感交流與思想碰撞，還能通過閱讀聯(lián)系自身的具體生活，從而產(chǎn)生思想共鳴。

一、閱讀教學的意義

（一）閱讀知識為閱讀素養(yǎng)的基石

所謂閱讀知識，通常是指學生在閱讀中需要掌握的基礎(chǔ)性知識。知識不僅是素養(yǎng)的基石，還是教學開展的基礎(chǔ)要素。對于閱讀知識而言，其通常包含兩類：一是語言知識，通常指閱讀中對字詞句、修辭等相關(guān)知識的把握;二是文本知識，其主要包括文章與文學的閱讀知識[1]。對于文章的閱讀知識而言，其目標主要是通過閱讀了解記敘、描寫、議論、說明、抒情等相關(guān)表達方式;而對于文學的閱讀知識而言，其主要包括文學體裁、文學史、文藝理論等相關(guān)知識。

（二）閱讀能力通常是閱讀素養(yǎng)的核心

閱讀能力通常指學生經(jīng)過閱讀獲取的能力。對于閱讀能力而言，其作為閱讀評價開展的重要標準，主要是從文本理解、信息檢索、反思評價各維度對閱讀能力實施闡述。具體為：信息檢索的能力通常指從文本當中找到信息，并進行信息篩選的能力;文本理解的能力指對文字表面意思的解釋與理解的能力，其通常指對整個文本的概括與整合能力，且對作者情感與文章主題有著明顯的推理力;評價反思的能力則是指閱讀中的高級能力，通常包含文本形式與內(nèi)容鑒賞力的評價，并把知識與文本相結(jié)合解決有關(guān)問題的遷移力[2]。

（三）閱讀態(tài)度通常是閱讀素養(yǎng)的重要保證

態(tài)度作為心理學中的詞語，不僅是個體對于特定對象應(yīng)該具有的心理傾向，而且該心理傾向還具備一定的主動性。對于閱讀態(tài)度而言，其主要指讀者通過閱讀對讀物形成的穩(wěn)定性、主動性的心理特征。學生的閱讀態(tài)度愈好，測評所得的成績愈好。

二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的初中語文閱讀教學策略

（一）基于閱讀知識的語文閱讀教學

閱讀知識量的充足通常是閱讀理解的重要前提。

首先，注重文言詞匯相關(guān)知識的落實。對于文言文而言，其作為文學的精華，通常承載了幾千年的文化，且滲透著民族的睿智。對于初中階段的語文教材而言，其中的大部分內(nèi)容是文言文，且在統(tǒng)編教材中其數(shù)量還呈現(xiàn)出遞增的趨勢，由此可知文言文的閱讀教學極為重要[3]。但是，文言文的具體教學狀況卻不是很樂觀，主要是因為學生的基礎(chǔ)知識掌握能力較差，文言詞匯的知識掌握不扎實。教師在進行文言文的教學時，通常更注重文言詞語含義的落實，把重要的文言虛詞與詩詞落實到具體語境中，讓學生通過對文本的理解與文學欣賞，充分掌握相關(guān)文言文的詞匯知識。

其次，注重文本的基礎(chǔ)知識的豐富。文本知識通常涉及較廣，主要包含文學知識、文章知識，由于兩種知識的體系本身較為復雜，因此，不必把文本知識當作單獨的體系，將其和具體文本相結(jié)合學習效果最佳。同時，教師在對文本進行鑒賞的時候，還可以適當融入一些理論知識。將文本學習和文本知識相結(jié)合，通常具有很好的教學效果。

（二）基于積極閱讀態(tài)度的語文閱讀教學

閱讀態(tài)度通常指讀者在具體閱讀中對讀物產(chǎn)生的穩(wěn)定性、主動性的心理特征。

首先，需注重閱讀目標及計劃的設(shè)置，以此明確閱讀方向。教學目標不只是語文教師的教學方向，在對課堂完成度實施評價時，仍需對教學目標的達成進行考慮。學生的學習需有目標，閱讀也需有目標，只有在閱讀時有合適的方向，才能更好地達成相關(guān)的學習任務(wù)，而閱讀計劃則是閱讀目標實現(xiàn)的重要保證[4]。就初一的學生來說，教師可以幫助學生制訂相關(guān)的閱讀目標與計劃，而對于高年級的學生而言，則可以按照自身的學習狀況，自主制訂閱讀的目標與計劃。

其次，注重閱讀時間，確保行為投入。新課改背景下，語文教師在具體教學時需要明確學生在課堂上的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。雖然學生在課堂上的主體地位很早已被倡導，但是部分教師仍舊習慣于自導自演，教學設(shè)計通常較為“嚴密”，這就導致一節(jié)課完成后，教師累得大汗淋漓，而學生仍然知之較少，從而對閱讀教學造成不利的影響。在應(yīng)試教育下，學生處于題海當中埋頭苦干，對答題技巧進行鉆研，致使學生沒有充足的時間進行閱讀，閱讀量無法達到要求，自然會影響到學生的閱讀素養(yǎng)提升。初中語文課堂教學不僅有助于凈化學生的心靈，而且還有利于陶冶學生的情操，因此，教師在進行教案設(shè)計的時候，需要做到將學生作為中心，將教學時間與教學空間都交還給學生，讓學生充分參與到課堂學習中，實現(xiàn)個性化的學習體驗。其中，閱讀時間的充足通常是學生獲得獨特體驗的前提。教師可以提供給學生朗讀、默讀、思考、討論等時間，以便學生擁有充足的閱讀時間，并有所收獲。而課堂上的時間極其有限，無法提供給學生足夠的時間，因此，教師需要加強引導，讓學生利用課外時間進行閱讀。對于自主性較差的學生而言，教師需和學生一起制訂相應(yīng)的閱讀計劃。除此之外，教師還需對學生閱讀過程中的摘抄、筆記等進行檢查，了解學生的閱讀狀況。通過課外閱讀活動的開展，不僅可以保證學生擁有足夠的閱讀時間，還可以使學生的閱讀素養(yǎng)得到有效的提高。