黃子軒

摘? ?要： 語文核心素養(yǎng)是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出的理念，從語言、思維、審美和文化四個(gè)方面規(guī)定了人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和具體指向。合作學(xué)習(xí)是在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，各小組協(xié)同配合，在討論研討、合作探究中完成既定任務(wù)的新型學(xué)習(xí)方式。旨在討論在具體語文教學(xué)中，如何通過生生間的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后語文教學(xué)工作提供一種參考。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)? ?語文核心素養(yǎng)? ?語文教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下主流的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。概括來說合作學(xué)習(xí)就是突破個(gè)人“單打獨(dú)斗”和“閉門造車”的局限，在學(xué)習(xí)團(tuán)體中共同學(xué)習(xí)、互幫互助、寓學(xué)于樂、共同進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語言、思維、審美和文化等方面的均衡發(fā)展。

一、概念闡釋

（一）合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在班級里按照性格、特長和能力組成若干小組，每組4人—6人。在實(shí)際教學(xué)過程中教師將任務(wù)分配給各小組，各小組協(xié)同配合，在討論研討、合作探究中完成既定任務(wù);在互幫互助、人際交往中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。組內(nèi)組外，既有競爭又有合作，教師的評價(jià)以各小組為單位。合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的人際交往能力和心理品質(zhì)。它的顯著效果引起人們注意并投入研究[1]。

實(shí)施合作要注意以下幾點(diǎn)：教師要改變過去以教師為中心的課堂，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體;科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)適中，各方面做到優(yōu)勢互補(bǔ);要恰當(dāng)?shù)剡x取時(shí)機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，避免學(xué)生錯(cuò)誤地使用這種學(xué)習(xí)方式;在具體合作過程中要合理分工，讓組內(nèi)成員都得到鍛煉和發(fā)展;要做到及時(shí)評價(jià)。只有科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)為學(xué)生終身發(fā)展奠基的終極目標(biāo)[3]。

（二）語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)從語言、思維、審美和文化四個(gè)角度規(guī)定了學(xué)校語文課程培養(yǎng)人的內(nèi)容取向和目標(biāo)導(dǎo)引。為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，為教師指明了教學(xué)的目標(biāo)和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使師生雙方都能在教學(xué)過程中有的放矢、有據(jù)可依[2]。

二、通過合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）豐富語言積累，錘煉語言應(yīng)用。

在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生擁有豐富多彩的語言積累，逐漸形成自己的語言建構(gòu)，并且具有在多種場合表達(dá)與交流的能力。漢語是我們的母語，對語言文字的積累和感悟活動(dòng)無處不在、無時(shí)不有。教材中的課文是精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，有助于學(xué)生積累豐富多彩的言語活動(dòng)材料，形成良好的語感。

1.分體裁

教師將課文中的文章按照古詩詞、文言文、現(xiàn)代散文、小說、戲劇和外國文學(xué)作品等分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組分別查找資料，總結(jié)各種文學(xué)體裁的語言風(fēng)格和語言特點(diǎn)。這不是單次作業(yè)，可以作為一個(gè)月的任務(wù)。小組成員可以通過多種途徑和渠道調(diào)查了解，最常見的有參考教材和教輔材料、去圖書館查找專業(yè)書籍、向?qū)I(yè)人士尋求幫助或者借助網(wǎng)絡(luò)中各種相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博微信公眾號、B站等。在這樣的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以獲得任務(wù)的答案，還可以懂得合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大家互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)步、寓學(xué)于樂，能收到自己一個(gè)人學(xué)習(xí)達(dá)不到的效果。組與組之間可以分享交流、互通有無，既節(jié)省了探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，又在完成任務(wù)的過程中增長了見識(shí)，培養(yǎng)了友誼，開闊了視野，進(jìn)一步加深了對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和自覺合作的情感。

2.分主體

如果說分體裁豐富了學(xué)生的語言積累的話，那么分主體將有助于將學(xué)生就積累、建構(gòu)的語言進(jìn)行表達(dá)與交流。以古詩詞教學(xué)為例，請各小組暢談最欣賞的作家作品的語言風(fēng)格并在全班進(jìn)行交流分享。如李白的絢麗飄逸、雋秀浪漫，杜甫的沉郁頓挫、渾厚蘊(yùn)藉，白居易的通俗易懂、明白曉暢，蘇軾的豪放雄渾、樂觀曠達(dá)等，還有陶淵明的平實(shí)質(zhì)樸、李商隱的含蓄雋永、孟浩然的清新雅致、陳子昂的慷慨悲壯、李清照的清新脫俗、纏綿哀怨等。語言風(fēng)格本無好壞，只是個(gè)人喜好罷了。同學(xué)們在討論過程中組織語言，做到有理有據(jù)、繪聲繪色，爭取讓別人都接納自己的觀點(diǎn)。討論到激烈處時(shí)，還會(huì)爆發(fā)小規(guī)模的辯論，就是語言的實(shí)踐和應(yīng)用?？鬃釉?jīng)說要學(xué)思行結(jié)合，學(xué)和思的最終目的和指向都是行，即實(shí)踐和應(yīng)用。要改變以往課堂教師“一言堂”和“滿堂灌”的弊端，真正做到以學(xué)生為主體。同學(xué)們的分享過程，就是語言表達(dá)與現(xiàn)象、梳理與整合的過程，能夠在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展多種思維，提高思維質(zhì)量。

廣義來說，任何形式的學(xué)習(xí)均能提高人的思維能力和思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)是能夠做到這點(diǎn)的。有人說邏輯思維是理科學(xué)科的專屬，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的各種高階思維。

語文課文注重整體感知，即所謂的“只可意會(huì)不可言傳也”，李商隱的《錦瑟》含蓄蘊(yùn)藉、意味深長，在解讀中斷斷不可以逐字逐句地分析，不僅詩詞的意蘊(yùn)全消，還會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。老師應(yīng)當(dāng)以朗讀為主，“書讀百遍其義自見”，并采用多種朗讀方法：教師范讀、個(gè)人朗讀、全班齊讀、沉浸式吟誦等。學(xué)生在讀的過程中，逐漸體會(huì)到本詩朦朧的境界，體會(huì)作者不幸的遭遇、悲慨憤懣的心情，感悟到詩歌中真摯濃烈又幽約神曲的情思。小組成員在朗讀和聆聽的過程當(dāng)中，可以借鑒他人語音、語調(diào)、神態(tài)及感情的運(yùn)用，并給出建設(shè)性的意見。

《過秦論》是一篇思維縝密的政治議論文，總結(jié)了秦的興起、滅亡及原因，旨在提出中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”全文內(nèi)容龐雜，個(gè)人梳理難度極大，應(yīng)當(dāng)采用小組合作的方式梳理文章說理順序，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。再如《勸學(xué)》是一篇邏輯分明的文章，在教學(xué)過程中可以讓各小組對其論證進(jìn)行分層，體會(huì)內(nèi)在的邏輯價(jià)值。

《拿來主義》是魯迅的一篇犀利戲謔、幽默諷刺的雜文，主要觀點(diǎn)是對文化遺產(chǎn)和外來文化要批判性地繼承和吸收。二十一世紀(jì)，魯迅的觀點(diǎn)是否具有時(shí)代性價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)怎樣繼承文化遺產(chǎn)，又應(yīng)該怎樣對待西方文化？進(jìn)行一場自我反省和頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這里教師可以拋出幾個(gè)問題：孔子學(xué)院遍布全球，這說明了什么？你如何看“漢服圈”日漸出現(xiàn)在大眾視野這件事？也可以問同學(xué)們?nèi)绾慰创鞣轿幕摹扒致浴保咳藗兊膶徝篮拖埠檬窃絹碓浆F(xiàn)代化了，還是越來越西方化了？回答這些與文化有關(guān)的問題，學(xué)生需要經(jīng)過小組討論或者采用調(diào)查問卷的方式采訪其他人，涉及團(tuán)體合作。不僅可以使學(xué)生更辯證性、批判性、全面性地理解各種文化心理和文化現(xiàn)象，還可以加深同學(xué)們對小組合作發(fā)現(xiàn)問題、探索真知的認(rèn)識(shí)和熱情。

（三）多維鑒賞品評，拓寬審美體驗(yàn)。

現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，美育是不可或缺的組成部分，對于協(xié)調(diào)其他各育具有重要作用。審美能力對每個(gè)人都是非常重要的，不具有審美能力的人是缺乏生活情趣的，是干癟和枯燥的。在學(xué)校教育中，除了藝術(shù)類課程外，語文教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的責(zé)任。

1.品評課文之美

以《再別康橋》為例，這篇詩歌是美的，可是具體美在哪兒？如何表現(xiàn)的呢？有的小組得出結(jié)論，《再別康橋》具有繪畫美，因?yàn)樵姼枵Z言選用色彩斑斕的意象，可以說每一小節(jié)都是一幅圖畫，教師可以讓組內(nèi)成員合作，運(yùn)用想象力繪出這些圖畫，最后展示在班級后面的板報(bào)墻上;有的小組得出結(jié)論，具有音樂美，因?yàn)樵姼璧囊艄?jié)朗朗上口、錯(cuò)落有致、音韻和諧、回環(huán)復(fù)沓、節(jié)奏感強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀本詩，進(jìn)一步讓同學(xué)們體會(huì)詩歌的韻味，還可以讓各小組搜集其他同樣具有音樂美、音韻和諧的詩歌，并組織詩歌朗誦比賽;還有的小組得出結(jié)論，本詩具有建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句式的整齊。教師可以給學(xué)生留一個(gè)練筆，運(yùn)用整齊劃一的句式作一首短詩，然后全班展示品評，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作意愿。

2.發(fā)現(xiàn)生活之美

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師可以組織學(xué)生走出課堂，或者可以利用課余時(shí)間，各小組自行安排去戶外發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。祖國大好河山山美水美，人類的作品顯示了智慧的光輝。學(xué)習(xí)小組可以郊游踏青，也可以利用假期時(shí)間旅游，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。即使是我們身邊也有美可以鑒賞，漢字本身就具有無與倫比的美感，比如“安”好像靜如處子，安居屋中;又如“休”仿佛勞作之人，樹下乘涼;再如“仙”似乎人在山巔，臨風(fēng)長嘯。教師可以組織一場以“品評漢字之美”為主題的班會(huì)或者活動(dòng)，通過各種語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的鑒賞品味和鑒賞情趣。

3.鑒賞文學(xué)作品

《紅樓夢》是部編版新教材要求的“整本書閱讀”篇目，也是中國古典小說的巔峰之作。除了思想性和藝術(shù)性登峰造極外，其中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值和意蘊(yùn)更是令無數(shù)人為之傾倒、為之陶醉。但這本著作人物繁多，更被譽(yù)為描寫我國封建社會(huì)的一部百科全書，因?yàn)槌宋膶W(xué)價(jià)值外，其中的詩詞、音樂、建筑、繪畫、雕塑、風(fēng)俗人情、宗教、衣食住行體現(xiàn)的美感更令人心向神往。教師可讓各小組分章節(jié)品評或者分類別賞析，在學(xué)有余力的情況下各小組合作制作PPT展示研究成果。

（四）傳承中華文化，理解多樣文化。

語文課堂是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課的思想教化作用是時(shí)下熱點(diǎn)，也是重中之重。對語文的學(xué)習(xí)，除了掌握漢字漢語規(guī)律等各種知識(shí)層面的技能外，還要領(lǐng)悟背后的文化內(nèi)涵等精神層面的價(jià)值。

教師可以在班級里組織課前演講，演講內(nèi)容可以是不同的主題，文化專題可以進(jìn)行一個(gè)學(xué)期。學(xué)生可以從課內(nèi)文章里面挖掘文化內(nèi)涵，也可以向大家介紹課外富有教育意義的文化知識(shí)和豐富多彩的文化現(xiàn)象。甚至還可以按照朝代或者不同的文化時(shí)期，或者不同的文化類型將任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。大家在搜集資料、討論研討的過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備;在交流融合中增長見識(shí)見聞，了解傳統(tǒng)文化精髓和本國的文化底蘊(yùn)、文化歷史，培養(yǎng)民族自豪感和榮譽(yù)感。在交流分享當(dāng)中學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以就當(dāng)下的熱點(diǎn)話題及學(xué)生們感興趣的文化現(xiàn)象在班級里展開討論，甚至是小型辯論賽，加深學(xué)生對各種文化的理解。同時(shí)，對于一些情境性比較強(qiáng)的作品，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在親身體驗(yàn)中感受特定時(shí)代、民族、類型的文化態(tài)式。

（五）四位一體，協(xié)同發(fā)展。

將語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分開來敘述是為了方便理解和更直觀，語文核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，是一個(gè)不可分割的整體。在教學(xué)過程中，注意不要割裂內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生四方面協(xié)同發(fā)展。注意把握合作學(xué)習(xí)的正確方向，堅(jiān)決摒棄形式主義和教條主義，不要將合作學(xué)習(xí)完全等同于小組討論，小組討論是主要載體和主要形式，但不是全部內(nèi)涵。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是時(shí)下流行的學(xué)習(xí)模式，語文核心素養(yǎng)是教育部新制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要有意識(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮團(tuán)體的最大優(yōu)勢，充分挖掘和實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和效用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美和文化等方面的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永康.西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革[M].北京：人民出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王凱奎.核心素養(yǎng)背景下語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)新論[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-12-22（32）.