摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著非常重要的影響，因此提高小學(xué)語文教學(xué)有效性迫在眉睫。主要分析影響師生有效互動的原因，并且提出小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略，希望能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;有效性

一、引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動的重要性是不言而喻的，但是還有一部分教師對師生互動并沒有足夠的重視，導(dǎo)致課堂上的師生互動流于形式，無法深入教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是非常不利的。因此，在教學(xué)過程中如何改變這種沒有意義的師生互動，提高師生互動的有效性就成為許多小學(xué)語文教師需要面對的問題，而本文對這個問題進行了探究。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動的現(xiàn)狀

1.師生互動的形式以提問為主

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂上師生互動以提問為主，形式是非常單一的。教師在教學(xué)的時候向?qū)W生提出一些問題，然后讓學(xué)生進行回答，最后教師將學(xué)生答案的正確與否反饋給學(xué)生，這就算完成了一次師生互動。這種以提問為主的師生互動是非常簡單的，其中并沒有涉及非常多的思考內(nèi)容，教師也沒有留給學(xué)生進行充分思考的時間，可以說這是一種流于形式的師生互動，師生互動的過程并沒有產(chǎn)生真正的教學(xué)效果，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。

2.師生互動的內(nèi)容比較簡單

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師與學(xué)生互動的內(nèi)容是非常簡單的，學(xué)生根本不用進行深入的思考就可以很好地完成師生互動。例如，有的教師會和學(xué)生一起去朗讀課文，學(xué)生朗讀一段，教師朗讀一段，這也被一些語文教師稱為師生互動。再如，部分教師在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時候，向?qū)W生提問：文章當(dāng)中是怎么對少年閏土的外貌進行描寫的？學(xué)生很容易就可以在文章當(dāng)中找到相應(yīng)的答案，不需要深入思考，也不需要和其他同學(xué)進行交流。這種互動的內(nèi)容是非常簡單的，同時也是毫無意義的，其最大的效果就是能夠在課堂上將開小差的學(xué)生拉回到課堂學(xué)習(xí)中來，而其他的教學(xué)手段也可以達到這個目的?？傊?，如果師生互動的內(nèi)容是非常簡單的，那么師生互動的意義也就不存在了，因為教師并沒有通過師生互動有效調(diào)動起學(xué)生思考的欲望，沒有提升學(xué)生的自主思考能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提高師生互動有效性的策略

1.豐富師生互動的形式

在當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)的互動形式是以提問為主的，不可否認，提問是一種有效的師生互動形式，但是教師也可以采用其他形式的師生互動，例如班級討論。如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，當(dāng)中會介紹很多少數(shù)民族的風(fēng)俗、服飾、習(xí)慣等，但是課本介紹的內(nèi)容畢竟有限，那么教師就可以通過師生互動的形式來增強學(xué)生對于少數(shù)民族的認識，而通過班級討論的形式就能夠達到很好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)的過程中首先會說出一種少數(shù)民族的風(fēng)俗，然后拋磚引玉，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，告訴學(xué)生可以在課堂上隨意發(fā)言，但是要注意發(fā)言的秩序。之后，很多學(xué)生都依次分享了自己有關(guān)少數(shù)民族的知識，有的學(xué)生講錯了，會有其他的學(xué)生進行糾正，甚至?xí)猩贁?shù)民族的學(xué)生表演自己的民族舞蹈等，這種班級討論的形式能夠有效調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種新穎的師生互動形式中提高自己的見識，增長自己的知識。

2.選擇合適的師生互動內(nèi)容

師生互動的內(nèi)容是非常重要的，如果教師在教學(xué)的過程中只是選擇一些非常簡單的內(nèi)容進行互動，那么師生互動的意義就不復(fù)存在了，因此教師互動的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生去提升自己的思考能力。需要注意的是，教師在和學(xué)生進行互動的過程中一定要給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生去進行深入的探究。并且學(xué)生在和教師進行互動的過程中，要充分暴露自己的思考過程，這樣教師才能夠?qū)ΠY下藥，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如《我家跨上了信息高速路》這篇課文，主要講解了互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的變化，筆者在教學(xué)這篇文章的時候提出這樣的一個議題：“如何辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的影響？”這個問題顯然是對課文內(nèi)容的延伸，但是每一個學(xué)生都會有不同的答案，那么在與學(xué)生互動的過程中，學(xué)生會提出自己的見解，而這些都是學(xué)生思考的結(jié)果。筆者在收到學(xué)生的回答之后，會給予充分的肯定，并且與學(xué)生充分交換雙方的觀點，這樣才有互動的意義。在教學(xué)的最后筆者將學(xué)生思考的內(nèi)容進行了總結(jié)，從而讓學(xué)生充分認識了互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利以及對人們產(chǎn)生的不利影響，從而能夠幫助學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，這也是這篇課文所要傳遞的最終的價值。

四、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能使用多種形式的師生互動方式，在師生互動的過程中選擇有價值的互動內(nèi)容，并給予學(xué)生非常充足的思考時間，而且要能夠與學(xué)生平等地進行交流，這樣才能夠提高師生互動的有效性，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻

金穎.小學(xué)語文教學(xué)師生有效互動探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）.

作者簡介：楊福寶（1980.3—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，職稱：一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)。