糟光明

【內容摘要】閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，進而讓學生能夠更加流暢地進行創(chuàng)作，促使學生閱讀能力和寫作能力雙向提升。然而在高中語文教學中，由于學生正處于寫作應用與創(chuàng)新階段，寫作技能有待提升，然而教師缺乏高效的教學方法，不太重視讀寫結合，導致學生的寫作水平不甚理想。因此，教師要深刻意識到語文教學的不足，結合以讀促寫、讀寫結合、從閱讀文本中汲取寫作技巧，從而激發(fā)學生的作文和閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】讀寫結合 ?高中語文 ?創(chuàng)新 ?教學效果

語文水平的高低是衡量人才知識與素質的標準之一。語文教學的重點就是讀、寫、學與說，學生在語文中學習到的知識將會伴隨著未來發(fā)展。作文和閱讀是語文教學中非常重要的一部分，練習寫作可以訓練學生的語言組織能力、敘事能力。因此，教師應在語文教學中重視閱讀和作文教學，創(chuàng)新讀寫教學模式，優(yōu)化高中語文教學效果，全面提升語文教學質量。筆者現結合高中語文教學談幾點認識。

一、讀寫結合模式在中學語文教學中應用的必要性

在中學語文教學中應用讀寫結合模式的根本原因在于，通過大量的閱讀訓練，能夠極大地提升學生的寫作質量。其次，通過兩者的融合，可以讓學生學習到更多優(yōu)美的文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再平淡無奇，通過學生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質量。所以，學生可以多在課余時間累積一些成語或者名言警句，以此來豐富自身的知識儲備，所以，這就要求教師在平時教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動地去閱讀和寫作，提高語文素養(yǎng)。

二、中學語文教學中存在的問題

1.教學方法老舊

在現階段，我國語文教學仍舊存在許多問題。中學生正處于青春年華階段，對任何事物都比較好奇，希望自己能對其有所了解，因此這個階段的學生學習能力是十分高效的。但是這部分學生也存在著一定的逆反心理，這就使得部分學生在學習的時候，對學習語文這門科目不太感興趣。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師們在講課的時候缺乏創(chuàng)新的教學方式，只是機械地在講解一些知識點，這就使得學生們對語文這門課程的興趣大大降低。

2.課程設計不合理性

現階段，教師們在教學過程中存在的一個主要的問題就是教師們忽略了學生們的實際學習情況，教師們在設計教學課程的時候沒有進行合理的規(guī)劃，教學重點不夠突出，這就使得學生們在學習的時候不能快速地掌握教師們所講解的重點，因此學生們在學習過程中效率比較低。其次教師們在教學過程中不能將講課時間與學生們的實踐時間進行合理安排，這就使得學生們在學習的時候只是簡單地了解一些基礎的理論知識，卻沒有進行實踐，影響學生們實踐能力的提升。

3.授課浮于表面

現階段，大部分學校的教師在講課的時候并沒有十分重視語文的教學，家長們對學生們語文的學習也沒有引起足夠的重視。教師們在講課的時候只是將書本上的知識點講給學生們，并沒有將一些課外的知識融入其中。語文這門課程的學習需要學生們多方面地進行學習，單純地依靠課本的知識是遠遠不夠的，因此教師們在講課的時候應當將一些課外的知識融入進去，以此加強學生們對語文的學習。

4.閱讀教學與寫作教學聯系不緊密

高中語文教材中的文章，都是精品，是語文專家精心挑選出來的，都可以作為寫作的范文。但由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教師在高中語文課本教學中，主要是閱讀教學，主要是對課本的講解，與學生的寫作沒有結合。從而使學生在語文課本學習中，獲得的寫作知識很少，在寫作時很難將課本中的寫作技巧進行有效應用。直接導致學生的讀寫能力無法得到有效提高。

三、創(chuàng)新讀寫結合教學模式、優(yōu)化中學語文教學效果的策略

1.改革教學內容

現階段中學語文教學更應當重視學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展語文教育的時候，教師可以創(chuàng)新教學內容，在教學的時候采用主題式教學法，以此提高學生們學習的熱情。教師在講課的時候應當選擇一個內容進行深入的講解，而不是講一些僅書本上有的，為了應付教學而講課。此外，教師在講課的時候也應當將現在人們生活中常有的事例進行講解，而不是一味地只是講解傳統(tǒng)的事情。在教學過程中，教師還可以借助信息技術手段為學生們播放一些相關的視頻、圖片等等，以此促進學生們更好地理解。最后教師在考核學生們學習成果的時候不能只注重學生們對知識的掌握程度，還應該考慮到學生們的實踐能力以及學生們素質表現。在不斷教學中引導學生們逐步落實到行動中，促進學生們高效地學習，進一步提升學生們的文學素養(yǎng)。

2.結合教材，以寫帶讀和以說帶寫

由于語文課本身的枯燥性和教師教學模式的單一性，語文課堂也不斷趨向于沉悶，學生對課文不喜歡閱讀，以致寫作技巧與語言能力不容易提高。因此，在上語文課時，教師要創(chuàng)新語文教學方式，對學生進行引導，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。當代中學生雖然具備了一定寫作基礎知識，但在寫作上創(chuàng)新思維能力還顯得不足，所以，語文教師要借助于教材進行引導，教材中含有大量的討論話題，教師可以讓學生對教材內容進行仿寫或者改寫，經過一段時間的訓練，學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力就會大幅度提升，做到“以寫促讀、讀寫結合”。比如以《荷塘月色》為例，在教學過程中，教師要引導學生體會文章的動靜結合、情景交融的寫作手法，使學生內容對文章產生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習，要求學生運用動靜結合、情景交融的寫作手法表達某種情感。這時他們就能將課文的動靜結合的表達方法變成自己的表達技巧，這時學生就會對寫作有了興趣，在學習興趣的催動下，學生在閱讀能力提升的同時，寫作能力也得到了提升。除了以讀帶寫以外，教師還可以采取“以說帶寫”，我國著名教育家陶行知曾經強調，學生要做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結果。比如我們在寫“掰手腕”這個游戲時，就可以先讓學生表演，表演時讓學生觀察，觀察后再讓學生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇，再說說手的動作、最后說說啦啦隊的表現。學生通過自由練說，同桌討論，指名敘述，便已經知道該怎么寫這個游戲了。在學生說的過程中，老師就能幫助學生糾正語病。在此基礎上，學生的表達也會更加規(guī)范。

3.堅持讀寫同步，實現讀寫共進

閱讀和寫作對于語文的重要性不言而喻，所以，這就要求教師在平時的教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動地去寫作和閱讀，比如鼓勵學生多在課余時間累積一些語文格言，閱讀一些課外書籍，課外閱讀是積累學生素材的重要途徑，課外圖書的種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學生之間相互介紹課后閱讀作品，增強學生的閱讀興趣，保持對對方所讀書籍的好奇，自己也會主動去進行課外閱讀，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學習寫作的有效助力。最后，還需要注重總結，一篇讀物的關鍵在于總結，否則閱讀就毫無意義，因此，教師可以讓學生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度，并將之作為提升寫作能力的素材，每一篇文章所采用的抒情方式和體裁都是不盡相同的，這就需要學生采眾家之所長，補自己之所短。如在教學完課文之后，教師可以布置一個課后作業(yè)，如讓學生對文章的字詞、題材進行總結和反思，并對文章進行仿寫和續(xù)寫，讓學生在仿寫過程中增強詞匯的運用，掌握寫作技巧。

4.采用閱讀—分析—思考—寫作—評改的讀后續(xù)寫體系

讀后續(xù)寫同樣是讀寫結合的重要組成，這種新型讀寫結合方式對小學語文教師而言具備較大挑戰(zhàn)，但同樣是一種既能夠提升閱讀效率，也能夠提升學生寫作水平的有效手段，其主要目的在于學生的語言運用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學生能夠有效掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，對促使學生多元化發(fā)展、提高語文教學效益有著重大意義。

如在小說教學中，教師要讓閱讀，思考，進而續(xù)寫。如在學生了解小說中的人物性格后，讓學生續(xù)寫一些人物的心理與行動片段。這樣將會對學生的思維創(chuàng)新能力產生較大影響。為了提高學生的寫作水平，這時教師可以采用思維導圖的方法，幫助學生理清人物關系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫作體系。

當學生的初稿完成之后，教師要求學生和同學之間相互評改，相互給出意見，指出同學的創(chuàng)新之處和不足指出，然后修改潤色。這個時候教師將讀后續(xù)寫的范文展示出來，讓每一位同學對比范文，找出自身的缺陷和欠考慮的地方。在范文的對比過程中，教師要引導學生注重其中人物動作、心理的描寫和邏輯思維的連貫性，教師對每一位同學的作文進行修改和評閱，對于部分描寫細致、豐滿的文章，將其作為范文在全班同學面前展示，通過這一完善的讀后續(xù)寫教學體系，全面創(chuàng)新讀寫結合方法，提升語文讀寫教學的實效性。

教師在教學過程中，應積極對學生的閱讀情況和作文進行評價，例如在閱讀中，要給予客觀的點評以及分析，幫助學生改善不足之處，以此提升學生的閱讀水平。在作文方面，教師可以將批改的優(yōu)秀作文，讓學生在語文課堂上進行朗讀，不但可以讓其他的學生進行借鑒，還可以激發(fā)學生之間的良性競爭，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂的整體教學效率。

總結

讀寫結合對培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力有著重大意義，而要想實現語文課堂閱讀與寫作教學的創(chuàng)新，就需要教師從學生的實際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“以說促寫”等方式，激發(fā)學生的學習興趣，然后利用課外閱讀，拓展學生的閱讀陣地，無形中豐富學生的寫作面，以此實現學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，最終全面提升語文教學效果。

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[3] 陳海勇. 讀寫結合模式在高中語文教學中的應用探討[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：14-15.

（作者單位：甘肅省張家川縣第三高級中學）