李芳

【內(nèi)容摘要】結(jié)合學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)針對(duì)性開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是有必要的，這種因材施教的方式確保每一位學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所提升。因此本文基于分層教學(xué)法的內(nèi)涵，從初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義和存在的問(wèn)題出發(fā)，探討初中英語(yǔ)采取分層教學(xué)的策略，以期給初中英語(yǔ)教師因材施教完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)提供建議，保障初中生英語(yǔ)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?分層教學(xué)法 ?策略分析

引言

英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，在缺少英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)的情況下，如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作是英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往采取“一刀切”的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)作為備課、授課的依據(jù)，忽略了所授班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，存在英語(yǔ)底子薄、成績(jī)差的學(xué)生跟不上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，而英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生又不能滿足他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象。分層教學(xué)法則能夠很好地解決這一問(wèn)題，給英語(yǔ)教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了可能性。如何將分層教學(xué)法巧妙地應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，發(fā)揮該教學(xué)方法的價(jià)值，規(guī)避該教學(xué)方法存在的問(wèn)題是英語(yǔ)教師關(guān)心的話題，因此本文重點(diǎn)探討將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的對(duì)策。

一、分層教學(xué)法含義

分層教學(xué)法就是結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)等多方面因素開(kāi)展的針對(duì)性教學(xué)模式。英語(yǔ)分層教學(xué)則是針對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)因素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的有效傳輸。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行合理的分層能夠滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。分層教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的分班教學(xué)，而是在同一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性開(kāi)展的教學(xué)方式，以提升英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)分層教學(xué)還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，比如給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)伙伴的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和能力。英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的前期準(zhǔn)備工作，教師需要對(duì)所授班級(jí)每一位學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面了解，分析每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，以期通過(guò)分層教學(xué)的方式培養(yǎng)和提高初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)，縮小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的差距。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義及存在的問(wèn)題分析

1.分層教學(xué)的意義

應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展初中英語(yǔ)的教學(xué)工作有著十分重要的意義。

首先，分層教學(xué)法能夠兼顧到班級(jí)所有學(xué)生，有助于班級(jí)全體同學(xué)樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)法要求英語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來(lái)分別設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種針對(duì)性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到關(guān)注，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種有針對(duì)性的教學(xué)能夠讓他們感受到被重視，進(jìn)而開(kāi)始有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，慢慢培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種有針對(duì)性的教學(xué)能夠更好地幫助他們挖掘自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階。

其次，分層教學(xué)法有助于對(duì)初中生的綜合能力培養(yǎng)。在分層教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不相同的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是有區(qū)別的，這些區(qū)別恰恰有助于初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)，既符合初中生的性格特點(diǎn)，又能使他們獲得全方位的發(fā)展。分層教學(xué)法能夠最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使英語(yǔ)教學(xué)課堂發(fā)揮最大價(jià)值，初中生的心理特征是追求個(gè)性和期望獲得關(guān)注，在這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，他們都能夠找到自己的定位，感受到英語(yǔ)教師對(duì)他們的重視，初中生的心理需求得到滿足，他們便會(huì)配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升的雙層效果。

最后，分層教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提升也有很大幫助。英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和能力也是需要不斷提升的，而分層教學(xué)模式則恰恰是英語(yǔ)教師提升自身能力的良好契機(jī)。在分層教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師需要打破傳統(tǒng)的授課觀念，改變傳統(tǒng)的授課思路，這就需要教師去不斷地學(xué)習(xí)新的理念，設(shè)計(jì)與新型教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方式，這就需要教師去不斷學(xué)習(xí)和思考，使得教師在教學(xué)能力上獲得提高。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)分層教學(xué)法存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)教師已在嘗試將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，但是在應(yīng)用的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。

（1）分層教學(xué)存在過(guò)于機(jī)械，不能有效激發(fā)學(xué)生課堂參與性的問(wèn)題。分層教學(xué)的順利開(kāi)展需要針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是教師在完成分層的過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)生的了解情況不深入，分層時(shí)的針對(duì)性不夠強(qiáng);分層時(shí)的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠明確或者過(guò)于死板;分層時(shí)往往忽略學(xué)生的想法，都是教師獨(dú)自完成。這些都使得學(xué)生對(duì)教師的分層不甚滿意，學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)工作，參與課堂的積極性不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）英語(yǔ)教師對(duì)分層教學(xué)的課堂掌控力度不夠。分層教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，一方面需要教師精準(zhǔn)地掌握所授班級(jí)所有學(xué)生的英語(yǔ)情況，另一方面需要教師在英語(yǔ)課堂上有足夠的應(yīng)變能力，在課下進(jìn)行十足的備課。英語(yǔ)教師需要在課堂上做到正確地引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、合適地分組等，以凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另外教師還需要有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏和課堂進(jìn)度的能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)際上，受英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的影響以及教師課程設(shè)計(jì)的限制等，分層教學(xué)的效果沒(méi)能在初中英語(yǔ)課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略分析

1.以初中生的差異性為標(biāo)準(zhǔn)的分層

英語(yǔ)教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，并將其作為分層的關(guān)鍵指標(biāo)。分層的目的是針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。因此，教師需要對(duì)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力等進(jìn)行全面了解。教師對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅參考某一次英語(yǔ)成績(jī)，而應(yīng)該綜合分析近一個(gè)月乃至近一個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)情況，增加對(duì)學(xué)生成績(jī)了解的準(zhǔn)確度，觀察學(xué)生吸收、掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。除此之外，教師還需要記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)，去深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度等。比如，教師在完成學(xué)生分層之前，教師可以針對(duì)學(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，繪制出每一位學(xué)生各自的學(xué)習(xí)成績(jī)曲線，以直觀地了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)變化情況。

2.課堂話題引入實(shí)現(xiàn)分層

課堂話題引入可以說(shuō)是對(duì)上一節(jié)課堂的總結(jié)，也是對(duì)本節(jié)課堂開(kāi)展的鋪墊，在每節(jié)英語(yǔ)課堂中，話題引入的重要性不言而喻。在分層教學(xué)模式下，課堂的話題引入也需要采取分層的方式。如果不采取分層的方式，話題引入的效果則很難發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)閷?duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求程度是不同的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、吸收英語(yǔ)知識(shí)能力較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂引入時(shí)可以減少對(duì)上節(jié)課堂知識(shí)的回顧，直接開(kāi)展新話題;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、吸收新知識(shí)的能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂引入時(shí)需要盡可能詳細(xì)地回顧上節(jié)知識(shí)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，另外教師還需要在開(kāi)展新話題時(shí)盡可能增加趣味性，以吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)充滿好奇感和求知欲。為此這種分層開(kāi)展課堂引入的方式可以滿足不同類型學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)而能夠幫助教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

3.課堂計(jì)劃的分層制訂

為了使課堂更高效，英語(yǔ)教師在制訂課堂計(jì)劃時(shí)也需要遵循分層教學(xué)原則。教師在備課階段不僅僅需要明確授課的目標(biāo)，更需要去從學(xué)生角度出發(fā)制訂課堂計(jì)劃，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能夠有最大的收獲。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、吸收知識(shí)較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，在課堂上為學(xué)生去拓展更多的知識(shí)，以讓他們開(kāi)拓視野，有更多的收獲。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但是較為踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅僅要傳授知識(shí)，教師更需要去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去悟透英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，以實(shí)現(xiàn)這類學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的質(zhì)的飛躍。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)他們英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，教師不應(yīng)該給他們過(guò)多的壓力，而應(yīng)該給他們時(shí)間，讓他們?nèi)ジ形蛴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)工作的分層開(kāi)展

教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)工作是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并找到改正的方向，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還在于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，多維度、多方式的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作是必要的。教師需要結(jié)合不同層次的學(xué)生采取不同類型的評(píng)價(jià)方式，讓針對(duì)性的評(píng)價(jià)工作發(fā)揮出價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)工作在于保持該類學(xué)生謙虛的心態(tài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的小毛病，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下讓學(xué)生有進(jìn)一步的成長(zhǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)工作則在于讓該類型學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信，在于去肯定學(xué)生現(xiàn)有的努力和成果，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

5.課后作業(yè)的分層布置

教師布置課后作業(yè)是為了讓學(xué)生在課后熟悉和鞏固知識(shí)，但是不同層次的學(xué)生在課堂對(duì)知識(shí)的吸收程度有著明顯的區(qū)別，因此他們鞏固知識(shí)的方式也大相徑庭。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的目的在于幫助他們溫習(xí)課上的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們打牢英語(yǔ)基礎(chǔ);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的目的則在于幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和技巧;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的目的則是去拓展他們的知識(shí)面，讓他們了解到更多的知識(shí)。

總結(jié)

分層教學(xué)在于充分挖掘每一層次學(xué)生的潛力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上都能夠有所收獲。分層教學(xué)對(duì)初中生的身心健康發(fā)展有一定益處，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升也有一定的幫助。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于將該教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，以助力初中生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣第三中學(xué)）