王存金

【內容摘要】在現(xiàn)階段，受新課改的影響，生物教學需要探索教學的新方式，讓教學更加相符于學生需求，提高教學的質量。生活化教學是一類科學的教學法，它在生物教學內的運用受到了更多教師的重視。而在生活化教學內，合理應用課外拓展更能讓教學事半功倍，進一步提高教學的效果。本文以高中生物為例，分析生活化教學及課外拓展，解析生活化教學中的課外拓展應用。

【關鍵詞】課外拓展 ?生活化教學 ?高中生物

引言

作為和生活存在密切關聯(lián)的學科，在生物教學時，將教學科學聯(lián)系于生活，可以提高教學的有效性。因此，在生活化教學時，教師需要找到生物知識與日常生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮出課外拓展在教學中的必要性。而作為高中生物教師，必須對教學做好研究，找到課外拓展的最佳方式、理想內容，讓優(yōu)質的生物課堂得以構建。

一、高中生物的生活化教學和課外拓展

1.生活化教學

“生活即教學”是陶行知的重要教育思想，也是支持生活化教學的關鍵思想①。在開展生活化教學時，教師可以分析教學的內容，挖掘其中和生活契合度更高的元素，將其和生活中的實物、事件結合起來，讓抽象度更高的教學理論，變成學生熟悉、接觸過的具象事物，提高他們的理解，降低教學的難度。其次，教學在于幫助學生掌握“規(guī)律”，進而使其能舉一反三，在后續(xù)的學習、生活中運用不同的知識規(guī)律。由此可見，在生活化教學時，合理的教學活動能讓學生擁有提前應用知識的機會，在生活情境下探索知識運用的規(guī)律，積累實踐經驗，讓教學真正服務于學生的成長及學習，滿足學生的發(fā)展需求。

2.課外拓展

課外拓展顧名思義，即對課外內容的拓展，要求教師將教學的目光挪至教材及課堂之外②。在拓展中，教師需要結合教材內的知識，設計課外拓展的豐富內容、有效教學方式，利用所學知識和課外存在的聯(lián)系，讓學生能對知識視野進行開拓。由此可見，在課外拓展中，所拓展的內容、活動，都需要和學生本節(jié)所學、知識基礎存在一定聯(lián)系。此時，課本內容便如同思維導圖內的第一分支，教師要在與生活緊密聯(lián)系的前提下，對第一分支不斷拓展分支，讓學生掌握更多和此類知識相關的內容，逐步完善知識體系，既提高其學習效果，也開闊學生視野，有利于其學習興趣的發(fā)展。

3.生活化教學應用課外拓展的原則

在生活化教學中，對課外拓展的運用，應該堅持的原則如下：

（1）學生主體原則：在生活化教學中，學生原本被忽視的主體地位得到了重視及提升，他們會變成學習的真正主人③。應用課外拓展，教師也同樣要堅持這一原則，不能依據(jù)個人的教學習慣或意愿，直接為學生講解拓展知識，而是要盡可能地為學生留出探索、思考拓展內容的時間，讓拓展活動真正調動學生的思維。

（2）實踐性原則：教學的途徑及目標都是實踐，通過學生的實踐，他們能對知識點獲得更深刻的理解，知道知識應該如何運用。而在實踐性的教學活動下，學生也能積累更多的經驗，使其后續(xù)的知識實踐顯得更加游刃有余，提高其實踐運用的能力。在課外拓展中，教師要將目光轉向豐富的拓展活動中，鼓勵學生動手操作、自主思考，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展也非常有益。

（3）多樣性原則：在課外拓展中，為利用拓展吸引學生目光，提高其學習興趣，教師要注意拓展內容、拓展活動的多樣性。要保障拓展內容的多樣性，教師要立足于課內知識，將它們和生活內的不同事件、現(xiàn)象聯(lián)系起來。要保障拓展活動的多樣性，教師應該結合學生不同的需求、愛好，設計游戲教學、互動教學等教學活動，讓多樣的活動形式在吸引學生的同時，可以鍛煉其不同能力。

二、高中生物生活化教學的課外拓展應用策略

1.家校合作下的實踐活動

在生活中，生物知識其實被運用進了各個領域，但學生往往對此有所忽略。因而，教師應該將生活中的生物知識在課堂內進行重現(xiàn)。首先，教師可以和家長進行聯(lián)系，和他們合作嘗試實踐教學。雖然家長一般掌握的生物知識有限，但他們在生活中的行為，也無形中對生物知識進行了運用。教師可以對家長具有的生活經驗靈活利用，讓生物教學得以有效開展，讓教學在保障生活性的基礎上，也能實現(xiàn)充分的課外拓展。

比如，為讓學生對DNA加強了解，教師可以對生活中的各類遺傳方面的資源靈活運用。現(xiàn)階段是信息化時代，網(wǎng)絡的便利讓新媒體、自媒體繁榮發(fā)展。在人們密切接觸的自媒體中，便有創(chuàng)作者將DNA的相關知識通過趣味方式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)作者的筆下，DNA的相關物質都變得擬人化。創(chuàng)作者會利用一個小動漫帶領人們進行DNA的學習，在他們的筆下，細胞核會變成一個企業(yè)機構，而DNA會成為企業(yè)機構內的管理者，轉錄翻譯這一過程，會變成管理者下達的指令或決策，再通過工作人員即RNA聚合酶找到撰寫書面文件、電子文件的筆墨或設備，即一條互補于DNA堿基序列的mRNA的過程，最后，讓工作人員mRNA走出“細胞核”準備向子公司送去文件，和等候的tRNA進行結合配對。在這一趣味的漫畫中，DNA進行轉錄翻譯具體的過程能被生動表示出來，它能讓知識和生活相結合，不但能讓家長、學生對本節(jié)知識的了解更為深刻，也能讓學生真正解決理論匱乏這一問題，讓教學質量得到充分提升。

2.生活中的生命健康教育

在日常教學時，教師要對學生多多觀察，對其體育鍛煉、日常飲食等狀況充分了解④。當發(fā)現(xiàn)學生有著不健康生活的狀況時，教師便能借機完成生命健康教育，有機結合人體健康及生物。

比如，高中生在學業(yè)壓力的影響下，經常會忙于學習，無法向運動、娛樂等投入一定時間。即便他們偶爾嘗試運動一下，也會因為不能長期堅持運動而無法達到正確鍛煉身體的目標，更有甚者，因為突然進行了高強度的鍛煉，如長跑、俯臥撐等運動時，結果導致身體遭受損害，反而影響了學業(yè)。對此，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在此類現(xiàn)象時，便可以結合學生的運動經歷，在循序漸進地進行運動的同時，適時地為其講解一些運動方面的生物知識，比如供氧不足，肌細胞會對大量乳酸進行分泌，最終讓人的健康受到影響等等。此時，學生結合個人經歷，便會對教師的講解有著更深刻的體驗，也會了解劇烈運動對個人帶來的危害。若學生還期望堅持鍛煉，教師便可以引導他們，使得學生參考自身具體狀況，對運動計劃合理制定，保障運動的長期性、適度性，并讓學生能結合個人運動內的實際表現(xiàn)及進步，及時將計劃合理調整。

3.校企合作下的課外活動

在課外拓展中，為幫助學生更真實地認識生活與生物的關系，學?？梢院彤?shù)氐钠髽I(yè)進行合作。從而為課外拓展提供重要渠道，幫助學生學會如何對社會資源進行充分利用，并通過對企業(yè)的生產行為進行觀察，了解其中涉及的生物知識?；诖?，學校、教師可以在保障安全的前提下，帶領學生參觀企業(yè)，再對相關知識進行實踐，最終通過這一方式讓學生學習找到方向，也能為其后續(xù)的大學升學、專業(yè)選擇帶來一定的參考。

比如，在高中，學生需要對酶的知識加深了解，掌握酶的具體運用。為此，學?？梢院凸髽I(yè)相合作，在保證安全的前提下，帶領學生前往企業(yè)的生產線、實驗室等進行參觀，使其真正離開課堂及課本，了解果汁生產時果膠酶能發(fā)揮的具體作用。在實驗室、生產線中，學生以往對生物的固有印象會被打破，他們眼中的生物不再是小小的教室和教學實驗室，而是生活、生產中的生物，是生物為人們生產生活帶來的改變。在這里，學生可以向企業(yè)人員提出一些和生物相關的問題，學習并了解到生物知識在日常生活中實實在在的用處。通過此類活動，生物課真正的和生活聯(lián)系了起來，讓生活成了教學，讓學生擁有了理解知識的優(yōu)質環(huán)境，也為其知識的實踐運用積累了豐富經驗，不僅有利于教學效果的增長，更有利于學生開闊眼界，了解個人未來的發(fā)展方向。

4.教學和網(wǎng)絡熱點相結合

在現(xiàn)階段，高中生屬于“00后”，他們往往十分關注網(wǎng)絡熱點。因而在教學時，教師也需要對生物知識做好篩選，使其和學生感興趣的領域相融合，借此激發(fā)學生興趣，并使其能從生物角度看待、思考生活問題，讓課外拓展達到應有的效果。

比如，我國屬于禁毒十分嚴厲的國家，但即便如此，毒品犯罪依然存在，尤其在青少年更為關注的娛樂圈內，部分公眾人物也會和毒品扯上關系，帶來了十分惡劣的社會影響。為將“拒絕黃賭毒”的教育貫徹落實，也讓教學和生活相結合，教師可以對此類事件、案例進行利用。教師可以在教學中，為學生展示“娛樂圈某某某吸毒”的事件報道，該類事件往往擁有較高關注度，更多高中生也對事件內容有所了解，當學生看到這類事件被搬進課堂，他們的探究興趣也會更高。然后，教師可以引導學生，探討“吸毒檢驗會利用吸毒人的一根毛發(fā)完成，那吸毒人能通過他人毛發(fā)進行冒充，以此混過檢驗嗎？”等問題，在此類問題的探討中，問題討論的重點會自然而然被引向基因方面，在學生的探討后，教師可以帶領學生了解基因本質，讓學生對警方通過DNA開展工作的內容有所了解，也讓學生能對接觸“毒”的危害有所了解，主動遠離毒品?？傊?，在教學中，網(wǎng)絡熱點的引入，能讓學生不斷拓展認知，對生物知識廣泛的應用范圍有所了解。

結束語

綜上所述，在高中，生物教學能讓學生了解生物的本質，也能使其利用知識實踐，改變看待生活的角度，養(yǎng)成良好的日常生活習慣。在教學中，教學應該對生活教學積極運用，將生物知識結合于生活實踐，讓生物知識得到充分的課外拓展及運用。在課堂中，教師要引導學生聯(lián)系生活，引導學生掌握健康生活方式，加強對生物生活化教學中課外拓展的應用，達到生物教學效率的顯著提高，有效地發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進教育教學的成功。

【注釋】

① 張艷. 生活化教學在高中生物教學中的運用分析[J]. 東西南北：教育，2019（12）：323-323.

② 梁燕. 探究生活化教學在高中生物教學中的運用[J]. 科幻畫報，2019（05）：73-73.

③ 高丙偉. 談生活化教學在高中生物教學中的運用[J]. 中國校外教育，2019（05）：87.

④ 孫曉飛. 源于生活，走入生活——生活元素在高中生物教學中的融入與應用[J]. 高考，2019（15）：106-106.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第一中學）