高慧梅

【內容摘要】紅色教育資源是我國社會主義特色文化體系中的重要組成部分，挖掘紅色文化教育資源開展語文教育教學活動，能豐富語文教學活動素材，借助紅色文化資源對學生實施思想道德教育和引導，有效推動立德樹人根本任務的踐行，從而提高語文教育的整體質量。本文選取陜北紅色資源作為切入點，針對陜北紅色資源在高中語文教學中的實踐應用進行了系統的探究，旨在為語文教學改革提供有價值的參考，有效促進語文教學改革實現科學化發(fā)展。

【關鍵詞】陜北 ?紅色資源 ?高中語文 ?教學改革

隨著新時代背景下我國高中語文教育改革中全面探索立德樹人根本任務的貫徹落實，將傳統文化、紅色革命文化融入學校教育體系中，成為語文教育教學活動中重點關注的問題，一線語文教師針對教學改革中紅色文化資源的應用做出了多元化的探索，極大豐富了語文教學內容，對語文學科德育教育功用進行系統的開發(fā)，為學生全面發(fā)展創(chuàng)設了良好的語文教學環(huán)境。在此背景下，結合新課程標準的要求，各地區(qū)語文教師都應該重點對本地區(qū)的紅色教育資源進行系統挖掘，促進紅色教育資源的合理化應用，對學生實施針對性指導，逐步提高語文教學活動的綜合效果。

一、紅色資源轉化為語文課程資源的重要性

在高中語文教學改革實踐中，按照新課程標準的指導有意識的探索紅色資源的有效轉化，豐富語文課程教學資源體系，能提高語文教學活動的綜合效果，對于紅色文化的傳承和發(fā)展也能起到良好的促進作用。對紅色資源轉化為高中語文課程資源的重要性進行系統分析，發(fā)現主要體現在以下方面：

其一，紅色資源能激發(fā)學生的家國情懷，在教育實踐中探索紅色資源的有效滲透，不僅能使學生受到先進紅色文化的感染和熏陶，還能輔助學生對語文知識的學習，對學生實施人生觀和價值觀方面的教育引導，強化學生對國家特色社會主義文化的認同感和歸屬感，從而對學生的家國情懷加以培養(yǎng)，提高學生綜合素質①。

其二，紅色資源轉化為課程資源能豐富教學內容，使教師在開展語文教學活動的過程中，可以不斷對紅色教育資源、地方特色文化資源等進行整合應用，構建開放化的學習空間，方便學生在多種不同教學資源的支撐下對語文知識進行系統的探索，從而逐步養(yǎng)成良好的語文學習意識和學習習慣，提高學生對語文知識的綜合學習能力。

其三，紅色教育資源轉化為課程資源能促進地方紅色文化的保護和傳承，還能激活學生自主傳承和傳播紅色文化的意識，在引導學生對紅色文化資源進行系統學習的基礎上，借助學校教育的力量拓展紅色文化的傳播范圍和教育深度，真正促進紅色資源與學校教育的多元融合，提高紅色文化資源的保護和傳承效果。

二、紅色資源轉化為語文課程資源的主要路徑

紅色資源的種類相對較為豐富，基本上涉及紅色文學資源、紅色遺址資源、紅色歷史資源、紅色人物資源等幾個部分，教師在學校教育實踐中，按照語文教學活動的具體需求對紅色資源進行開發(fā)，構建完善的課程資源體系，能更好地發(fā)揮紅色資源輔助開展教學活動的作用，提高語文教育教學活動的綜合效果②。一般情況下，結合高中語文教學活動的現實需求對紅色資源進行開發(fā)和轉化，可以從以下方面入手進行細化分析：

1.構建紅色語文課程資源庫

在對陜西紅色資源進行開發(fā)的過程中，結合語文教學需求和教學目標，可以探索校本課程體系的構建，對陜西省范圍內的紅色資源進行系統的挖掘，并與學校語文教育聯系在一起，構建紅色文化課程資源庫，為語文教育中探索紅色文化的滲透提供良好的資源保障，提高紅色文化教育效果，使學生能受到紅色文化的感染和熏陶。

2.構建開放化的學習環(huán)境

陜西紅色資源向學校教育領域延伸，教師要想促進紅色資源與學校教育教學活動的多元融合，為高中語文教學活動的開展提供重要的輔助，就要結合語文教學需求以及紅色資源開發(fā)設計的現實需要，創(chuàng)造多元開放的學習環(huán)境，方便對陜西地區(qū)的紅色教育資源進行篩選，并在開放化教學中借助不同的方式促進紅色文化資源在課堂中的有效應用和滲透，提高語文教學效果，使紅色資源能輔助教學活動的開展，對學生實施多元化的教育和指導③。

3.更新紅色語文拓展資源

高中語文教學中語文課程資源不僅僅涉及課內資源，也與課外資源供給存在緊密的聯系。因此教師在對陜西紅色資源進行開發(fā)和應用的過程中，可以挖掘有價值的紅色資源信息，聯系課程教學需求以及培養(yǎng)學生綜合素質的需要，對紅色資源拓展資源庫進行更新，方便學生在課后階段針對紅色文化進行自主學習，使學生能受到紅色文化的熏陶，從而提高語文教育教學活動的綜合效果，進一步彰顯紅色教育資源的實踐應用價值④。

三、陜西紅色資源在高中語文教學中的實踐應用

在陜西地區(qū)的高中語文教學實踐中，為了能充分發(fā)揮紅色資源的價值和作用，在教學改革方面可以有意識地探索不同類型紅色資源在課程教學中的合理化應用，從而實現紅色資源教育與語文教學的多元融合，對學生實施針對性的語文教育指導。下面就結合高中語文閱讀教學、寫作教學和口語交際教學，對陜西紅色資源在教學中的實踐應用進行細化的分析。

1.陜西紅色資源在閱讀教學中的應用

陜西地區(qū)的紅色資源種類相對豐富，教師在開展語文教學活動的過程中，結合閱讀教學指導的現實需求，可以將陜西紅色資源作為教學補充素材，為閱讀教學活動的開展提供重要的輔助，從而挖掘紅色文化的內涵，提高語文閱讀教學活動的綜合效果。

例如教師在組織學生對毛澤東詩詞《沁園春·長沙》進行學習的過程中，在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，為了能讓學生對毛澤東同志的革命情懷形成更加深刻的認識，就可以引入陜西紅色資源教育素材，組織學生觀看西安毛澤東敬覽館中展覽的毛澤東詩詞，了解毛澤東為代表的老一輩革命家在革命斗爭方面做出的努力以及革命斗爭精神在革命中的體現等。在教學實踐中，教師可以對敬覽館中涉及的紅色文學素材進行分析，以此為載體介紹紅色革命故事，輔助學生對課文詩詞內容進行學習，更好地把握詩詞內容和情感，對詩詞所表達的思想形成個性化感知⑤。在此過程中，借助紅色文化的滲透和應用，能為高中語文閱讀教學提供更加豐富的素材，方便學生從多角度分析課文情感和所要表達的思想，不僅能對學生的語言文學能力進行訓練，也能借助紅色文化的滲透提高學生的思想道德素質，促進學生思想品質的合理化培養(yǎng)。

2.陜西紅色資源在習作教學中的應用

對陜西地區(qū)的紅色文化資源進行系統的挖掘，并聯系高中語文教學中寫作教學的現實需求對學生實施針對性教育和指導，能提高學生的語文學習效果，學生的寫作能力和情感表達能力也會得到針對性訓練。因此在教學實踐中，教師可以對陜西紅色文化資源進行系統的篩選，并選取合適的切入點對學生實施習作教學指導，真正在教學實踐中實現紅色資源和習作教學的多元融合，促進學生對紅色文化進行深入系統的探究。

如在“當代文化參與”單元教學活動中，結合“記錄家鄉(xiāng)的人和物”學習活動，教師就可以挖掘陜西地區(qū)的紅色文化資源，讓學生選取自己熟知的、感興趣的家鄉(xiāng)紅色文化資源作為切入點記錄家鄉(xiāng)的人和物，其中要注意體現自己對紅色革命文化的理解和認識，可以引導學生結合時代背景提出個性化的看法。如學生可以結合“西安事變”紅色革命文化故事說一說自己對家鄉(xiāng)人和物的看法，從當代高中生的角度分析西安事變問題，并抒發(fā)自己的情感。在此過程中，學生不僅能通過對紅色文化的深入解析了解紅色革命文化的教育意義，還能在寫作訓練中強化自身語言組織能力和情感表達能力，學生的習作訓練效果會有所提升，在紅色文化資源的作用下語文教育教學活動能呈現出全新的發(fā)展狀態(tài)。

3.陜西紅色資源在口語交際中的應用

口語交際教學是高中語文教學的重要組成部分，教師在教學實踐中可以將陜西紅色資源融入口語交際教學中，將紅色資源作為素材組織學生參與口語交際方面的訓練，從而有意識地鍛煉高中生的語言文字組織能力、思維能力和文化品格等，發(fā)揮紅色資源的作用對學生實施多元化的教育和指導。

如教師在“演講”主題口語交際教學中，結合口語交際教學的具體要求，就可以對陜西紅色教育資源進行挖掘，將紅色教育資源作為教學素材，對學生實施演講方面的交際訓練。在教學組織環(huán)節(jié)，為了充分激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的精神共鳴，教師可以為學生播放三集政論片《小平在陜西》、四集專題片《浴血中條山》，然后為學生布置相應的演講任務，即假設你深處當時的歷史背景下，你能嘗試撰寫演講稿調動群眾的情感，引導群眾共同參與革命嗎？在教師的口語交際任務作用下，學生能結合紅色革命資源和素材進行系統的分析，站在歷史角度撰寫演講稿，融入自己對紅色革命的情感，而這有助于提高口語交際教學的針對性和有效性，能對學生的語言表達能力實施合理化的訓練，從而真正發(fā)揮紅色文化資源教育的重要作用，全面優(yōu)化學生的語文學習效果。

結語

綜上所述，在全面促進紅色教育資源融入高中語文教學活動的基礎上，教師能結合紅色教育和紅色文化活動對教學活動進行改革創(chuàng)新，借助紅色革命文化的滲透組織學生對語文知識進行學習，并有意識的借助紅色文化的力量引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生能在學習和成長過程中自覺參與紅色文化的學習和傳播，在推動紅色文化現代化發(fā)展的同時，也能為學生的學習和成長做出正確的指引，確保高中語文教學中能實現預期目標，可以對學生的綜合素質實施針對性訓練。

【注釋】

① 帥一揚. 以紅色文化鑄魂 用高尚品格樹人——基于高中語文教學的遵義紅色文化融入愛國主義教育策略探析[J]. 貴州教育，2020，40（23）：9-12.

② 劉宏業(yè). 高中語文學科育人的內涵、特征及培育路徑（上）[J]. 語文教學通訊，2020，42（28）：20-24.

③ 夏永豪. 借語文學科優(yōu)勢 鑄傳統文化根基——淺談將地域優(yōu)秀傳統文化運用到新疆班高中語文課堂[J]. 學語文，2020，61（03）：53-54.

④ 楊志檉. 深度挖掘資源開展高中語文綜合實踐活動[J]. 內蒙古教育，2018，67（24）：95-96.

⑤ 韋珺. 高中語文古詩詞教學中紅色文化的滲透與思考[J]. 求知導刊，2020，8（18）：75-76.

（作者單位：陜西省神木中學）