梁亞靜 劉娜 朱顯英

摘 要：2018年11月，第十一屆中國(guó)大學(xué)生教學(xué)論壇提出五大“金課”，文章就五大“金課”中的線上線下混合式“金課”進(jìn)行研究。首先闡述課程建設(shè)的總體方向與規(guī)劃，其次構(gòu)思課程整體的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而形成基于學(xué)習(xí)成果的線上線下混合教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有力推動(dòng)課程改革，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。課程考核方式的選取與課程目標(biāo)相結(jié)合，形成過程性考核，提高課程挑戰(zhàn)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;線上線下;金課

0 引言

2019年10月，“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”，提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”的提出順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與本領(lǐng)，更好地被社會(huì)所接受。科技的進(jìn)步推動(dòng)教育的變革，線上課程與線下課程應(yīng)相輔相成，以實(shí)現(xiàn)更好的教育。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)[1]。

1 課程建設(shè)概述

課程建設(shè)過程中，將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，線上課程以知識(shí)為主，線下將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)能力和素質(zhì)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。課程內(nèi)容中引入最新的管理理論與管理思想，具有前沿性和時(shí)代性，將最新的決策技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維解決管理問題。教學(xué)形式采用線上線下混合教學(xué)模式，線下學(xué)習(xí)采用基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式，同時(shí)采用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。課程考核方面，采用過程性考核，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都作為考核的要素，增加了對(duì)學(xué)生的考核范圍[2]。

2 課程設(shè)計(jì)思路

形成基于MOOC+云課堂智慧職教+線下的混合教學(xué)模式，線上MOOC以學(xué)生自學(xué)為主，所選內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的碎片化。線下教師以應(yīng)用為導(dǎo)向，以全方位、全過程滲透為機(jī)制，以生活化訓(xùn)練為重點(diǎn)，將課堂教學(xué)向課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)輻射。線下教學(xué)按照學(xué)習(xí)成果的課程標(biāo)準(zhǔn)，打造以學(xué)生為中心的課堂，改變傳統(tǒng)的教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效應(yīng)用云課堂APP進(jìn)行學(xué)生全過程學(xué)習(xí)情況監(jiān)督與評(píng)價(jià)[3]。校企共建課程，線上課程融入企業(yè)真實(shí)案例，線下課堂是基于小店長(zhǎng)的真實(shí)工作情景為依托展開的。線下教學(xué)過程中主要采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、案例教學(xué)、信息化教學(xué)等教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合。以崗位工作任務(wù)和工作案例為驅(qū)動(dòng)，將某企業(yè)店長(zhǎng)真實(shí)崗位的真實(shí)案例，引入教學(xué)過程。案例以企業(yè)真實(shí)情景錄制形成案例集，每個(gè)案例形成二維碼方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。課程以河北省創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃物流管理專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目為依托，以智慧職教慕課學(xué)院為實(shí)現(xiàn)形式開展線上線下混合教學(xué)，如圖1所示。

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展。課堂教學(xué)著重開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

3 形成基于學(xué)習(xí)成果的線上線下混合教學(xué)模式

（1）線上線下教學(xué)模式有機(jī)融合。線上課程建設(shè)初期明確模塊構(gòu)成課程的方法：以素材組合為積件，多個(gè)積件形成模塊，形成了完善的課程體系，內(nèi)部邏輯關(guān)系明晰。依托專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行資源建設(shè)，在智慧職教MOOC學(xué)院上線運(yùn)行，整合課程的案例、微課、PPT、視頻、動(dòng)畫等各類素材，組建模塊形成課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，基于“雙身份”認(rèn)知規(guī)律，以工作過程系統(tǒng)化思想為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高、中、基三層次管理者的工作過程。根據(jù)職業(yè)分析結(jié)果中的工作任務(wù)，線上教師對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果行考核評(píng)價(jià)。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代管理理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，通過課堂組織及學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、精益求精的工匠精神。

（2）實(shí)時(shí)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，助力個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、職教云學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)分析每個(gè)學(xué)生的資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試分值、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量等數(shù)據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)等。針對(duì)不同學(xué)習(xí)個(gè)體推送不同的學(xué)習(xí)資源。在職教云課堂定期給不同特點(diǎn)的學(xué)生推送其感興趣的課程資源或者知識(shí)薄弱點(diǎn)相關(guān)資源，推送不同的知識(shí)測(cè)試題，以達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目的。

4 考核方式與課程目標(biāo)相結(jié)合

在打造金課過程中，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，課程考核方式與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，考核方式的選取要實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容具有一定難度，前期經(jīng)過大量調(diào)研，形成案例視頻，利用視頻案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以解決教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)包含環(huán)境與問題分析、計(jì)劃制訂、溝通與協(xié)調(diào)、合作與團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)視頻資源，通過視頻二維碼技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)工作情境和崗位的認(rèn)知，通過分析應(yīng)用管理技能解決實(shí)際問題。本課程設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)脫離實(shí)際工作的問題。

根據(jù)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，從課程的顯性特征上看，“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程考核評(píng)價(jià)具有挑戰(zhàn)度，對(duì)課程考核方式進(jìn)行變革，傳統(tǒng)的期末用試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能達(dá)到考核學(xué)生知識(shí)和技能的目的，而不能實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)。教學(xué)中依據(jù)職教云平臺(tái)，采用多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)，能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位考核，通過每個(gè)階段過程診斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多樣化的多樣化評(píng)價(jià)。課程考核應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的所有課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、成果產(chǎn)出、云課堂智慧職教平臺(tái)成績(jī)等都納入到過程考核要素中。

5結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)提升了課程的價(jià)值，使學(xué)生更具創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程都被記錄為考核點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課程采取學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)方式，提高了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。全課程內(nèi)容、全教學(xué)過程運(yùn)用智慧職教線上線下混合教學(xué)模式，充分體現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。課程內(nèi)容重構(gòu)是基于基層管理者的工作過程，應(yīng)密切結(jié)合業(yè)態(tài)發(fā)展、技術(shù)要求和工作標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪麗娟，徐海靜.情境認(rèn)知視角下的混合式“金課”設(shè)計(jì)方案研究—以國(guó)家級(jí)精品資源共享課“文書學(xué)”為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：48-50.

[2]于海雁，龐杰，李曉游，等.線上線下混合式“金課”的建設(shè)與實(shí)踐—以“模擬電子技術(shù)”課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（28）：66-68.

[3]喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].宋偉，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2015.

（編輯 傅金睿）