劉任峰 霍健

摘 要：書(shū)證融通是1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的主線，設(shè)計(jì)完善的土建類(lèi)書(shū)證融通云平臺(tái)是深化校企合作、實(shí)施分配培育土建人才的關(guān)鍵。文章立足于教育信息化視角，闡述書(shū)證融通云平臺(tái)建設(shè)的思路與內(nèi)容，提出土建類(lèi)書(shū)證融通云平臺(tái)實(shí)施的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;書(shū)證融通;信息化;云平臺(tái)

0? ? 引言

我國(guó)進(jìn)入信息時(shí)代，教育信息化成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)特征。隨著1+X證書(shū)制度在高職建筑專(zhuān)業(yè)的全面實(shí)施，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建書(shū)證融通的服務(wù)平臺(tái)不僅為“1”與“X”提供了有效的融合載體，而且還能為學(xué)生搭建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的橋梁，為學(xué)生搭建土建專(zhuān)業(yè)資格證考試實(shí)踐操作平臺(tái)，推動(dòng)思政課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1? ? 教育信息化的概述

教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。教育信息化既有“技術(shù)”的屬性，也具有“教育”屬性。從“技術(shù)”屬性看，教育信息化的特征就是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及多媒化。從教育屬性分析，教育信息化具有開(kāi)放、共享以及協(xié)作的特性。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的運(yùn)用，教育信息化成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。1+X證書(shū)制度下構(gòu)建集教訓(xùn)考評(píng)一體化的課程融通信息化云平臺(tái)是教育信息化在高職建筑人才培養(yǎng)中的具有應(yīng)用。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)建設(shè)課程融通信息化云平臺(tái)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：首先通過(guò)課證融通信息化云平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建集教測(cè)考評(píng)的實(shí)訓(xùn)評(píng)議，將課堂理論與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，滿足現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的要求[1];其次課證融通信息化云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)建筑專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才的培養(yǎng)。通過(guò)云平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。最后云平臺(tái)主要是通過(guò)校企合作的方式，結(jié)合建筑企業(yè)用人單位的要求，以思政課程建設(shè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的有效融合。

2? ? 高職土建類(lèi)課證融通云平臺(tái)的建設(shè)思路

基于1+X證書(shū)制度在職業(yè)院校土建專(zhuān)業(yè)的深入推進(jìn)，構(gòu)建集教訓(xùn)考評(píng)一體化的課程融通云平臺(tái)是構(gòu)建“思政引領(lǐng)、課證融通、分類(lèi)培育”人才培養(yǎng)模式的重要舉措。高職土建類(lèi)課證融通云平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該圍繞高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，首先職業(yè)院校要加強(qiáng)企業(yè)崗位調(diào)研，通過(guò)深入到土建企業(yè)，了解土建企業(yè)崗位知識(shí)、技能等方面的需求情況。同時(shí)準(zhǔn)確對(duì)本校土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握。其次要明確云平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)。云平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課證融通的關(guān)鍵載體，在云平臺(tái)建設(shè)中需要根據(jù)建筑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)的功能。再次要設(shè)定相適應(yīng)的平臺(tái)內(nèi)容。云平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)土建人才的核心。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上需要將行業(yè)資格證考試的內(nèi)容、行業(yè)新技術(shù)、新技能引入到課程內(nèi)容建設(shè)中。需要注意的是在云平臺(tái)內(nèi)容設(shè)置上需要將土建專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容與思政課程相融合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的人才培養(yǎng)要求。最后云平臺(tái)課程考核，利用課證融通云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)土建人才的考核，既通過(guò)云平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能操作能力，又能全方面考核學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

3? ? 高職土建類(lèi)課證融通云平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容

基于1+X證書(shū)制度下的土建類(lèi)課證融通云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、測(cè)評(píng)與考試的一體化操作。其主要框架如圖1所示。

3.1? 管理平臺(tái)

管理平臺(tái)是課證融通云平臺(tái)日常運(yùn)行的管理架構(gòu)，其主要采取“高職院校+企業(yè)+考試機(jī)構(gòu)”共同參與管理的模式。主要包括教育管理、選課平臺(tái)以及數(shù)據(jù)分析。該模式可以實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄、基礎(chǔ)資源信息共享、綜合管理各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)。高職院校作為云平臺(tái)管理的主體，主要是根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)云平臺(tái)的運(yùn)行、維護(hù)進(jìn)行管理[2]。

3.2? 資源平臺(tái)

資源平臺(tái)主要是面向土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生和土建教師，其主要包括系統(tǒng)平臺(tái)和課程資源。系統(tǒng)平臺(tái)主要包括土建課程的創(chuàng)建、瀏覽等功能。課程資源則是土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，其細(xì)化為課本知識(shí)、企業(yè)崗位技能以及行業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容。課本知識(shí)主要是土建專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于基本理論知識(shí)體系的設(shè)置。為了突出“三全育人”目標(biāo)，在課本知識(shí)的設(shè)置時(shí)需要融入課程思政。例如在道路工程課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)需要引入綠色環(huán)保理念，讓學(xué)生在工程設(shè)計(jì)等方面最大程度的保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生樹(shù)立“青山”“綠色”的概念。企業(yè)崗位技能則要圍繞土建企業(yè)的崗位技能要求，將真實(shí)的項(xiàng)目案例引入云平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐操作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。行業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容則是通過(guò)融入行業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容，提高學(xué)生資格證書(shū)考試的通過(guò)率。

3.3? 教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師工作平臺(tái)以及授課平臺(tái);學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是學(xué)生按照1+X課證融通的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如瀏覽課件、完成作業(yè)等。尤為關(guān)鍵的是學(xué)生根據(jù)前期的理論學(xué)習(xí)，登入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊開(kāi)展自主實(shí)訓(xùn)操作;教師工作平臺(tái)主要是教師從事土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作教學(xué)的系列工作，例如教學(xué)備課、授課、評(píng)價(jià)等系列工作[3]。教學(xué)授課平臺(tái)則是土建專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，并且根據(jù)行業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

4? ? 高職土建類(lèi)課證融通云平臺(tái)實(shí)施的對(duì)策

課證融通云平臺(tái)是“思政引領(lǐng)、課程融通、分類(lèi)培育”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵平臺(tái)，為了有效推進(jìn)平臺(tái)的有效實(shí)施，高職院校必須要做好以下工作。

4.1? 統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施

書(shū)證融通云平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)“思政引領(lǐng)、課證融通、分類(lèi)培育”的目標(biāo)必須要得到培訓(xùn)組織、職業(yè)院校、企業(yè)的認(rèn)可與參與，只有這樣才能保證集教訓(xùn)考評(píng)一體云平臺(tái)滿足高素質(zhì)土建人才培養(yǎng)的要求。由于課證融通云平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實(shí)施：一是政府部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)課證融通云平臺(tái)的建設(shè)支持力度;二是高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合行業(yè)資格證書(shū)考試的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置符合本校學(xué)生的土建專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源體系。例如針對(duì)高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校要構(gòu)建分類(lèi)人才培養(yǎng)方案。

4.2? 深化校企合作，豐富云平臺(tái)教學(xué)資源

構(gòu)建課證融通云平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培育人才的重要載體，為了有效提升課證融通云平臺(tái)質(zhì)量需要做好以下工作：一是要深化校企合作，依托企業(yè)資源為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作的項(xiàng)目資源。土建類(lèi)課證融通的實(shí)現(xiàn)需要企業(yè)的參與，將企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程建設(shè)中。同時(shí)還需要將愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等優(yōu)秀精神融入實(shí)訓(xùn)操作中，以此形成弘揚(yáng)工匠精神的氛圍;二是要依托網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，豐富云平臺(tái)教學(xué)資源。課證融通云平臺(tái)要突破傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源的限制，依托校企合作搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。高職院校利用課證融通云平臺(tái)在線教學(xué)功能，按照行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)要求等設(shè)置仿真實(shí)訓(xùn)操作模式，為學(xué)生提供全方位多層次的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.3? 培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍，提升教師信息化操作能力

“雙師型”教師是推進(jìn)“思政引領(lǐng)、課證融通、分類(lèi)培育”人才培養(yǎng)模式的重要支撐，是開(kāi)展課證融通云平臺(tái)實(shí)施的重要主體。在1+X證書(shū)制度下，由于課證融通云平臺(tái)的實(shí)施需要教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要懂得熟練的實(shí)踐技能。因此高職院校要結(jié)合課證融通云平臺(tái)建設(shè)的要求，加快培養(yǎng)“雙師型”教師，尤其是提高他們的思政意識(shí)，將思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型建筑人才。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，基于1+X證書(shū)制度的深入實(shí)施，構(gòu)建課證融通云平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“思想引領(lǐng)、課證融通、分類(lèi)培育”人才培養(yǎng)模式的重要載體，因此高職院校要充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，深化校企合作，為學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求搭建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊晴元，徐紅林，晉夜.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)1+X課證融通的實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020（6）：24-27.

[2]田應(yīng)輝，徐森.“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制探究—以高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019（4）：71-74.

[3]張春平.1+X證書(shū)制度下書(shū)證融通服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：1-3.

（編輯 何 琳）