孫陽 李海霞

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，以數(shù)據(jù)作為驅(qū)動的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的未來方向。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，可以為高校教師提供客觀、精準(zhǔn)、有效的教學(xué)決策和管理依據(jù)，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)的形式和內(nèi)容。因此，研究數(shù)據(jù)驅(qū)動高校教學(xué)改革的發(fā)展路徑有助于提升高校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;信息化技術(shù);課堂教學(xué);改革

0? ? 引言

隨著“大智移云”等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在教育行業(yè)的普及和應(yīng)用，數(shù)字化教育已經(jīng)逐步進(jìn)入高校、進(jìn)入課堂。數(shù)字化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，為教學(xué)手段的多元化提供了更大的發(fā)展空間。教師通過教育軟件或信息化平臺獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù)并加以探究和利用，實現(xiàn)對多層次學(xué)生的精準(zhǔn)分析以及對課堂教學(xué)的科學(xué)總結(jié)，從而推動“個性化”教學(xué)的開展與實施。

1? ? 驅(qū)動高校教學(xué)改革的數(shù)據(jù)來源模式

1.1? 基于傳統(tǒng)課堂獲取的數(shù)據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過線下面對面的交流和傳授，將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。對學(xué)生的信息掌握主要集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀察、提問、練習(xí)、游戲等多種課堂教學(xué)活動，可以了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在課后通過定期或不定期對學(xué)生加以測試，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度。

這種基于傳統(tǒng)課堂獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)相對簡單直接，但是由于很多教師面對的教學(xué)群體比較龐大，且教學(xué)周期短，很難快速、準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的信息，導(dǎo)致教師對個別學(xué)生判斷不準(zhǔn)或是出現(xiàn)忽視。

1.2? 基于信息化技術(shù)獲取的數(shù)據(jù)

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和普及，超星、云班課、騰訊課堂等教育類軟件的成熟和推廣，很多教師開始嘗試運用信息化手段獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，打造“個性化”教學(xué)課堂。

學(xué)生根據(jù)教師需求，將個人基本信息導(dǎo)入教學(xué)軟件或在線平臺，教師可以通過信息化手段打破空間和時間阻礙，隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生的教學(xué)活動、練習(xí)和測驗結(jié)果都可以自動錄入系統(tǒng)并產(chǎn)生分析報告，最終形成每個學(xué)生的“個人數(shù)據(jù)庫”。同時，通過信息化手段所獲取的數(shù)據(jù)類型比傳統(tǒng)模式更加豐富，既涵蓋數(shù)字、指標(biāo)等定量數(shù)據(jù)，也涵蓋文字、彩圖等非定量數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)個人需要獲取不同層次學(xué)生的名單或?qū)€別學(xué)生進(jìn)行全過程監(jiān)測，從而隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免“一概而論”的教學(xué)模式[1]。

2? ? 數(shù)據(jù)驅(qū)動高校教學(xué)改革的價值分析

2.1? 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策客觀性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對學(xué)生和課堂進(jìn)行分析判斷時，主要依據(jù)個人主觀感受，而對課堂教學(xué)內(nèi)容的定位和創(chuàng)新，則多是依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗。這種模式的固化很容易導(dǎo)致老師把注意力停留在課堂教學(xué)，而忽略了課前時間和課后時間的利用，同時也容易因為精力不足對部分學(xué)生的需求有所忽視，甚至出現(xiàn)實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離的問題。而在教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景下，教師可以打破這種個人情感、自我意識所帶來的弊端，通過信息化手段輕松獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、掌握程度、情感態(tài)度等隱性數(shù)據(jù)。教師通過平臺對數(shù)據(jù)的實時分析可以及時了解教學(xué)上的不足，根據(jù)量化數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)模式，快速調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2.2? 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式精準(zhǔn)性

2019年，國務(wù)院提出《中國教育現(xiàn)代化2035》，在文件中大力鼓勵高校通過引入信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革，通過信息化反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)與線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化和精準(zhǔn)化[2]。

結(jié)合未來的教育發(fā)展趨勢，高校在教學(xué)中要更加注重創(chuàng)新，這不僅僅體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的改革，也對教學(xué)手段提出了新的要求?；诖髷?shù)據(jù)的信息化手段，教師可以在教學(xué)軟件中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長空間，尤其針對學(xué)習(xí)能力較弱、課堂表現(xiàn)能力不足的學(xué)生給予更深層次的了解，從而在課堂設(shè)計中制定更多元化的教學(xué)方案，或提供更具針對性的個性化輔導(dǎo)。例如，針對不同層次的學(xué)生，可以將課堂中不易理解或掌握的重難點通過微課、案例、語音、思維導(dǎo)圖、習(xí)題、社區(qū)討論等多種形式投放在教學(xué)軟件中，以便滿足各種學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，再結(jié)合課后的在線測試，及時掌握學(xué)生對知識的運用程度與理解盲點，為學(xué)生推送更合適的教學(xué)資源，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)建議，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，保證線下教學(xué)是在有基礎(chǔ)、有依據(jù)的情況下開展，群體傳授與精準(zhǔn)教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化教學(xué)改革。

2.3? 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)管理和評價有效性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的管理主要集中在課堂期間，缺乏對學(xué)生的課后時間展開追蹤和反饋，難以保證學(xué)生在業(yè)余時間保持學(xué)習(xí)熱情，及時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對學(xué)生的評價也主要集中在考試分?jǐn)?shù)、課堂出勤等固化性指標(biāo)，缺乏多維度、全動態(tài)的教學(xué)評價過程。

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)管理和評價模式是一種更加立體、更加智能的動態(tài)體系。在云數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以幫助教師從計算機、手機獲得教學(xué)監(jiān)控數(shù)據(jù)，各類信息化教學(xué)軟件也可以根據(jù)教師的需求設(shè)定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，并在后臺自動監(jiān)測和分析學(xué)生的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)，生成個人行為圖譜，例如活躍數(shù)、練習(xí)數(shù)、正確率、學(xué)習(xí)偏好等，在一定程度上克服了過去以老師個人情感為依據(jù)的不客觀問題，實現(xiàn)教師對學(xué)科評價、整群評價、個人評價、對比評價等多種形式。同時，學(xué)生、家長、教師、教務(wù)、教學(xué)督導(dǎo)等各個系統(tǒng)內(nèi)的人員在必要時都可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)了彼此之間的信息共享，有利于學(xué)校對學(xué)情的掌握，評價師生之間教學(xué)行為，完善人才培養(yǎng)方案。

3? ? 數(shù)據(jù)驅(qū)動高校教學(xué)改革的發(fā)展路徑

3.1? 培養(yǎng)教師信息化思維，鼓勵教師運用教學(xué)數(shù)據(jù)

信息化水平的不斷發(fā)展，為高校教師課堂教學(xué)方式的豐富性提供了更多發(fā)揮的空間，但是同時也對高校教師的數(shù)據(jù)思維和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。高校教師必須在積極探索將人工智能、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的同時，不斷提升自身運用信息數(shù)據(jù)的能力，做到“認(rèn)知數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“運用數(shù)據(jù)”“反思數(shù)據(jù)”的過程，以數(shù)字化和智能化驅(qū)動教學(xué)能力的快速成長。

同時，高校一定要鼓勵和提倡教師在教學(xué)中使用數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供動力和環(huán)境。例如，在美國的部分高校，為了提升教師使用數(shù)據(jù)的能動性，會將此項任務(wù)納入日常教學(xué)安排和教學(xué)考核;或者在教師課余時間邀請具有統(tǒng)計知識或具有數(shù)據(jù)分析能力的專家進(jìn)行講座，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn);或在教學(xué)小組中召開定期會議，加大教師之間的經(jīng)驗交流和分享，促進(jìn)教師數(shù)據(jù)運用能力的提升。這些支持與鼓勵的政策都在一定程度上調(diào)動了教師的積極性，構(gòu)建了數(shù)據(jù)為先的教學(xué)理念，為教學(xué)改革奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)[3]。

3.2? 堅持線上線下混合的課堂教學(xué)管理

教師想要科學(xué)合理地使用數(shù)據(jù)，就務(wù)必要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用線上教學(xué)系統(tǒng)，形成一套貫穿“課前—課中—課后”的全過程教學(xué)管理體系。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課前要充分利用在線系統(tǒng)，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、預(yù)習(xí)測試、問卷調(diào)查等多種內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和進(jìn)度安排。例如，針對實操性知識點，教師可以通過實景微視頻幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，防止學(xué)生在課堂沒有足夠的時間消化內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生行為進(jìn)行跟蹤和分析，預(yù)判學(xué)生對知識的理解程度和偏好程度，進(jìn)而可以有目的地調(diào)整線下教學(xué)計劃。在課中，教師可以運用信息化手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，以更多的形式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在課后，教師通過線上與學(xué)生的交流、資料分享等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對問題學(xué)生進(jìn)行單獨跟蹤和輔導(dǎo)，同時對自身的教學(xué)成果進(jìn)行反思和評價，并繼續(xù)完善教學(xué)目標(biāo)和方案。真正形成以數(shù)據(jù)為鏈接，打破空間限制的全過程閉環(huán)教學(xué)形式。

3.3? 構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)模式

通過教學(xué)軟件和在線平臺，學(xué)生的各項數(shù)據(jù)會經(jīng)過群體評估和個體評估的雙重考查，從而幫助教師在洞察群體學(xué)生規(guī)則的基礎(chǔ)上，同時掌握個體學(xué)生的需求信息，以此幫助高校在人才培養(yǎng)中重塑學(xué)生的個性化標(biāo)簽[4]。

在線上線下混合的教學(xué)形式中，高校教師要最大限度地利用信息化手段。一方面要運用直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、碎片化小視頻等形式開展教學(xué)任務(wù)，注重課前任務(wù)的安排，可以將知識內(nèi)容在課前上傳教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實時、定期、周期性的收集和監(jiān)測，為學(xué)生確定最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案，有計劃地改變學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)強度，加速學(xué)生自我提升的速度。

4? ? 結(jié)語

總之，在當(dāng)前信息化和智能化的教學(xué)趨勢下，要充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)，做好學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計，將線上課堂和線下課堂有機地結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]但金鳳，王正青.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)變革：美國教師運用教育數(shù)據(jù)的教學(xué)實踐與支持機制[J].電化教育研究，2020（10）：122-128.

[4]崔丹.成本會計實踐教學(xué)體系改革研究[J].納稅，2018（30）：251.

（編輯 王雪芬）