陳青妹

摘? ?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注更多的是知識的掌握，對學(xué)生思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。本文提出指向深度學(xué)習，并從制定教學(xué)目標、構(gòu)建情景、問題導(dǎo)向、鼓勵質(zhì)疑等方面激活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，把物理教學(xué)引向深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;高中物理;激活;核心素養(yǎng)

引言

課程改革背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重視，深度學(xué)習是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要方式。深度學(xué)習，包括學(xué)習目標、學(xué)習過程、學(xué)習效果多個方面。為了實現(xiàn)深度學(xué)習，應(yīng)注重教學(xué)目標制定，情境創(chuàng)設(shè)以及問題提出等，調(diào)動學(xué)生探究的興趣與熱情，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習和自我反思。

1? 深度學(xué)習

1.1? 深度學(xué)習概念

深度學(xué)習是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標的重要手段，部分學(xué)者認為深度學(xué)習需建立在理解基礎(chǔ)上，由學(xué)生進行主動、積極學(xué)習，運用批判性方式學(xué)習新思想與新知識，然后將其與原本認知結(jié)構(gòu)結(jié)合，并將已有知識順利遷移到全新情境中展開學(xué)習。深度學(xué)習需在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將挑戰(zhàn)性較強的問題作為重要學(xué)習內(nèi)容，全身心投入學(xué)習，在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗，進而使整體學(xué)習更加有意義。對于深度學(xué)習，重點強調(diào)學(xué)生的情感、認知、態(tài)度的投入，需在此基礎(chǔ)之上感受知識發(fā)生和發(fā)展的過程，掌握學(xué)習意義、核心以及本質(zhì)。

1.2? 深度學(xué)習重要性

學(xué)習興趣對學(xué)習效果影響較大，當前學(xué)生在高中物理學(xué)習過程中，往往難以充分投入，出現(xiàn)這一情況的原因是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生學(xué)習時參與度并不高。同時教師在設(shè)置教學(xué)目標時會和學(xué)生學(xué)習特點與認知規(guī)律有所差異，未能實現(xiàn)針對性指導(dǎo)，進而學(xué)生學(xué)習未獲得明顯學(xué)習效果。深度學(xué)習的實施，能夠使學(xué)生形成批判性思維，對問題進行深入、科學(xué)的理性思考，實現(xiàn)學(xué)習能力的不斷提升，有效解決問題。高中物理以實驗為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性和綜合性特點明顯，因此教學(xué)中應(yīng)重視實踐與理論的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，強化學(xué)生對知識的理解與把握。高中物理特點表明開展深度學(xué)習十分必要。

2? 指向深度學(xué)習激活高中物理課堂的有效策略

2.1? 精心制定教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定有利于學(xué)生自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力的提升。在制定教學(xué)目標時，要想保證目標合理性，就需結(jié)合實際情況，并聯(lián)系課程要求與學(xué)情，基于學(xué)生就近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)目標的制定，盡量保證教學(xué)目標多維性，促進學(xué)生認知水平的提高，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。通過合理目標指導(dǎo)，才能使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際相符，使學(xué)生學(xué)習水平在目標引導(dǎo)作用下獲得提升，增強學(xué)生對物理這一學(xué)科的理解能力。比如在講授“串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生之前對串聯(lián)和并聯(lián)知識已經(jīng)有一定積累，因此制定教學(xué)目標時，可以從這幾方面進行，首先，能夠明確辨析串聯(lián)電路與并聯(lián)電路，并分析兩種電路具體特點，其中主要為電壓、電流以及電阻之間的關(guān)系;其次，認識小量程電流表，了解電流表與電壓表改裝原理;最后，根據(jù)原理運用定量方式計算改裝成電壓表的分壓電阻以及改裝成電流表的分流電阻實際阻值，進一步分析串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流問題。在此情況下，學(xué)生在進行探索時會形成比較清晰且明確的目標，有針對性和計劃性地學(xué)習教師講授的內(nèi)容，能夠?qū)Υ?lián)分壓和并聯(lián)分流規(guī)律有更全面的認識。學(xué)生在了解目標情況下，能夠在目標引導(dǎo)下實現(xiàn)深度學(xué)習與探究，在分析中深化對學(xué)習內(nèi)容的理解。

2.2? 構(gòu)建情境培養(yǎng)思維能力

很多學(xué)生會感覺高中階段的物理知識與初中階段相比難度較大，難以在短時間適應(yīng)，因此對于物理知識的學(xué)習興趣并不高。在教學(xué)中教師可以運用構(gòu)建情境方式增強學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習實踐中，在實踐中展開深入思考，養(yǎng)成深入思考的良好習慣，實現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。物理知識靈活性特點比較明顯，這主要是由于很多物理知識來自于生活現(xiàn)象，教學(xué)中可以以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，通過情境達到啟發(fā)學(xué)生目的，在解決問題的同時使學(xué)生感受到學(xué)習樂趣。比如在講授“勻變速直線運動”這部分知識時，可以為學(xué)生列舉生活中汽車在踩剎車時的減速過程。構(gòu)建情境之后，需為學(xué)生留下足夠的交流和思考時間，使學(xué)生在自主思考同時展開交流合作，在交流中提升自身認知層次。在此情況下，能夠使學(xué)生感受到探索物理問題的樂趣，以較快速度融入到學(xué)習中。具體實施時，需注重學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在情境作用下進行深層次思考，如結(jié)合生活中汽車在踩剎車時的減速問題，可以聯(lián)系到生活中出現(xiàn)的其它勻變速直線運動，激發(fā)學(xué)生了解運動特點、規(guī)律的激情，以及整個運動狀態(tài)的趨勢，進而實現(xiàn)思維不斷發(fā)展，學(xué)習能力獲得明顯提升。通過情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入分析情境中的問題，對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生更形象的認識，保證教學(xué)整體效果，使高中物理課堂得到激活。

2.3? 問題引導(dǎo)激活物理課堂

高中物理教學(xué)中，學(xué)生為課堂主體，也是進行深度學(xué)習的主體，課堂教學(xué)需圍繞學(xué)生開展，加強引導(dǎo)工作。教師為課堂中的主導(dǎo)者，在此過程中，教師要靠教學(xué)中學(xué)生反饋的信息和教學(xué)經(jīng)驗的積累，通過層次不同的問題對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在循序漸進狀態(tài)下展開思考，逐漸提升自身物理素養(yǎng)。比如在講授“電能的遠距離傳輸”這部分知識時，教師可以向?qū)W生提出電能輸送時的基本要求是什么？遠距離大功率輸電存在怎樣的困難？輸電線上出現(xiàn)功率損失的主要原因是什么？降低輸電損耗可以通過什么途徑？怎樣減小輸電線電阻？通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入理解學(xué)習內(nèi)容，也能通過教師提問了解自身在學(xué)習中存在的問題，進而使學(xué)生認知得到喚醒，了解電能在進行遠距離傳輸時存在的問題。在解決問題時，需鼓勵學(xué)生勇于將自己想法與觀點表達出來，幫助學(xué)生突破固有認知，當學(xué)生正確回答提出的問題之后，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習水平，提出針對性較強問題，使學(xué)生進入到深度學(xué)習狀態(tài)。這種引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習和深入思考的方式，能夠使學(xué)生提升自身能力，使學(xué)生在思考問題時更加細致全面，使物理課堂得以激活。

2.4? ?鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑精神

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)之母，為了使高中物理課堂教學(xué)被更好激活，教師應(yīng)注重教學(xué)方式創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，重視對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在此過程中，教師對教材知識需全面理解與認識，了解學(xué)生具體學(xué)習情況，善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生能夠針對學(xué)習內(nèi)容敢于提出問題，勇于暴露思想，也可用一些典型錯題，或有意識設(shè)計一些似是而非的問題讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。這種質(zhì)疑并不是盲目質(zhì)疑，而是在質(zhì)疑的同時能夠運用科學(xué)、合理方式進行論證。比如在進行彈簧形變與彈力的關(guān)系實驗時，教師可以讓學(xué)生在一旁觀察，在實驗中出現(xiàn)細微差錯，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)自己在實驗中出現(xiàn)的差錯，鼓勵學(xué)生在指出問題的同時，說明正確步驟，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，防止學(xué)生在學(xué)習中對教師依賴性過大，也能使其對學(xué)習內(nèi)容展開深入思考，使學(xué)習不浮于表面，進而實現(xiàn)深度學(xué)習，使物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更好效果，使學(xué)生在學(xué)習中更集中注意力。同時在此過程中，也能促進學(xué)生自主意識和自主能力的發(fā)揮，充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? 總結(jié)

總之，深度學(xué)習能夠使高中物理課堂得到激活，也能發(fā)揮對學(xué)生的激發(fā)作用，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習機會，對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在探索中感受到學(xué)習的樂趣，更主動地參與到課堂學(xué)習中，實現(xiàn)認知的不斷完善，推動教學(xué)優(yōu)化，更好實現(xiàn)教學(xué)目標。教師需積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生由淺層學(xué)習逐漸向深度學(xué)習轉(zhuǎn)變，在能力、思想、經(jīng)驗等多個方面實現(xiàn)深度發(fā)展，保證物理教學(xué)有效性。