張澍斌

摘? ?要：探索新課程背景下通過(guò)更新課程理念，探索、研究和應(yīng)用新的教學(xué)策略來(lái)提升高中生物概念教學(xué)的有效性，將生物核心素養(yǎng)滲透到生物概念教學(xué)中，使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷得以有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

新一輪的課程改革的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，而宗旨則是提高學(xué)生核心素養(yǎng)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、進(jìn)行科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)逐漸養(yǎng)成的適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品格，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)而內(nèi)化的具有生物學(xué)特性的關(guān)鍵品質(zhì)[ 1 ]。教師在概念教學(xué)中也應(yīng)服務(wù)于這一根本任務(wù)和宗旨，通過(guò)更新課程理念，探索、研究和應(yīng)用新的教學(xué)策略，對(duì)生硬、呆板、單調(diào)的概念知識(shí)，進(jìn)行全面性、系統(tǒng)性、細(xì)致性的講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、運(yùn)用概念，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷得以有效發(fā)展。

1? 關(guān)于核心素養(yǎng)的概述

從功能和效用上看，核心素養(yǎng)是學(xué)生提升素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的行為品格。因此，要推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，學(xué)校需分析教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建完善、健全的教育教學(xué)體系。一方面，要讓教師在教學(xué)中落實(shí)“以人為本，立德樹(shù)人”教育觀念，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)。另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主意識(shí)、思維方法、情感態(tài)度等，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和發(fā)散思維，從而理解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和掌握知識(shí)的具體運(yùn)用方法。

2? 高中生物概念教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1? 學(xué)生缺乏自主意識(shí)

相比于初中生，高中生具有明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，他們可以更好地分析、應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題。但需要注意的是，高中生的思想意識(shí)和行為方式會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境等因素的變化而變化，所以教師需要善于把握這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的自主意識(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)教師，仍未將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的情況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)展核心素養(yǎng)也就成為空談。

2.2? 學(xué)生缺少思考空間

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)待事物有屬于自己的認(rèn)知方式，所以教師要尊重他們的想法，要在傳授知識(shí)過(guò)程中盡可能地創(chuàng)設(shè)想象和思考機(jī)會(huì)，從而幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。然而在日常教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基本不進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生失去學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭師、厭學(xué)情緒。再加上缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，缺乏學(xué)習(xí)與探究的方向，使得學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，常常出現(xiàn)“無(wú)頭蒼蠅亂飛”的情況，從而難以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2.3? 理論和實(shí)踐相互脫節(jié)

生物學(xué)作為研究生命規(guī)律和生命現(xiàn)象的一門(mén)自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解具有一定難度，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣[ 2 ]。在日常教學(xué)中，教師常常忽略對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而只是一味追求對(duì)理論知識(shí)的講解，使得學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確理解和運(yùn)用。這種教學(xué)方式讓學(xué)生建立的學(xué)習(xí)方法無(wú)法行之有效，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就難以進(jìn)行。比如部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從思維的方向理解概念，而是選擇用“死記硬背”的方式記憶概念，學(xué)習(xí)能力也就難以提升，更談不上核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2.4? 技術(shù)應(yīng)用水平較弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的快速創(chuàng)新與應(yīng)用，教學(xué)技術(shù)水平得以快速提升，這就為生物教學(xué)的創(chuàng)新提供了許多契機(jī)。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以及生物學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)，使教師不能將概念作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再加上概念知識(shí)與其他知識(shí)不同，其內(nèi)容過(guò)于枯燥、單調(diào)，因此教師很難對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)教學(xué)。此外，教師自身教學(xué)技術(shù)水平有限，還不能有效將教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于概念教學(xué)，從而導(dǎo)致概念教學(xué)難以取得理想效果。

2.5? 沒(méi)有重視總結(jié)評(píng)價(jià)

作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)得以夯實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)也可起到事半功倍的效果。但在日常教學(xué)中，概念教學(xué)往往是“走形式”“走過(guò)場(chǎng)”“一概而過(guò)”，沒(méi)有得到教師的重視，更不要談開(kāi)展相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，為強(qiáng)化概念教學(xué)效果，教師必須要合理融入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)概念知識(shí)的總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3? 核心素養(yǎng)下高中生物概念教學(xué)策略

3.1? 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

若將生物學(xué)科比作成一棵樹(shù)，那么概念就是這棵樹(shù)的根。只有根扎得深，樹(shù)才能長(zhǎng)得健壯。因此要想夯實(shí)學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，教師就必須要重視概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而將“樹(shù)根”“樹(shù)干”“枝葉”有效地連接在一起，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成果。首先，教師要重視改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。以人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”為例，教師可以將激發(fā)探究興趣作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。利用一些有趣味性的小故事，如生物學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中運(yùn)用了哪些技術(shù)手段，視頻展現(xiàn)生活中常見(jiàn)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞活動(dòng)的特征，促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下搜索相關(guān)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識(shí)。其次，教師要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生植入自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生自主挖掘知識(shí)，認(rèn)識(shí)概念的形成過(guò)程，使學(xué)生從多角度上體會(huì)和感悟概念所反映的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地記憶、理解、運(yùn)用概念。以人教版高中生物選擇性必修1第2章第5節(jié)“人腦的高級(jí)功能”為例，圍繞學(xué)生的好奇心、求知欲，教師可以充分利用教材課后資料：STS-腦機(jī)接口讓工具真正實(shí)現(xiàn)“隨心所欲”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，了解不同的意念是在哪里產(chǎn)生的，進(jìn)而明確人腦有哪些高級(jí)功能，人腦又是如何工作的等。這樣，不僅解決了學(xué)生“死記硬背”的問(wèn)題，還有助于學(xué)生良好思維方法的養(yǎng)成。

3.2? 開(kāi)展合作探究活動(dòng)

學(xué)生之間沒(méi)有代溝、學(xué)生之間的話題也比較多，能夠及時(shí)交流，因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自己的思維表達(dá)能力又能傾聽(tīng)他人的思考角度、思考方法，新思路、新思維可以在學(xué)生的大腦中開(kāi)拓，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、探究能力的要求[ 3 ]。這樣就可以使“教”與“學(xué)”之間的矛盾得到有效解決。教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要使學(xué)生的分組科學(xué)合理，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征、課堂表現(xiàn)等因素進(jìn)行全盤(pán)考慮。通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)地布置，既為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間，又能讓學(xué)生間互動(dòng)交流、借鑒得以有效開(kāi)展。以人教版高中生物必修1第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組扮演一個(gè)時(shí)期并總結(jié)本時(shí)期的特點(diǎn)及相關(guān)概念，讓學(xué)生在分組活動(dòng)中更深刻地理解本節(jié)課相關(guān)的概念知識(shí)，如：染色單體、染色質(zhì)、染色體及它們之間的相互關(guān)系等。其次，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性，在教師引導(dǎo)和監(jiān)督下得以充分激發(fā)，教師可以有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)在多個(gè)層面上得以不斷發(fā)展。以人教版高中生物必修2第2章第3節(jié)“伴性遺傳”為例，教師可將達(dá)爾文和摩爾根的近親結(jié)婚的悲劇以及史上最著名的血友病攜帶者——維多利亞女皇作為新課的引言，引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)出伴性遺傳的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步探究伴性遺傳的一般規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課相關(guān)的概念知識(shí)。

3.3? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

生物是一門(mén)和實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍诟拍罱虒W(xué)中教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。通過(guò)堅(jiān)持“教學(xué)做相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，從生活中尋找教學(xué)素材，加強(qiáng)對(duì)抽象概念的講解。采用“邊理論，邊實(shí)踐”的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)、形象、具體的知識(shí)情境中汲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、開(kāi)發(fā)智力。以人教版高中生物選擇性必修2第4章第2節(jié)“生物多樣性及其保護(hù)”為例，教師可以利用通過(guò)研學(xué)活動(dòng)，深入當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)，師生一起認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物及其價(jià)值，讓學(xué)生感受大自然的神奇美妙。然后讓學(xué)生思考本節(jié)的相關(guān)概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為保護(hù)生物多樣性出謀獻(xiàn)策，讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)地得以提高。

3.4? 靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與利用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，將生物概念根植在學(xué)生的思維中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)力度。通過(guò)將文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)技術(shù)手段靈活運(yùn)用于概念教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變苦學(xué)、難學(xué)為樂(lè)學(xué)、易學(xué)。以人教版高中生物必修2第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”為例，因?yàn)镈NA的復(fù)制過(guò)程較為抽象且復(fù)雜，知識(shí)內(nèi)容又含有大量晦澀難懂的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)頗為困難。教師可通過(guò)編制生動(dòng)、形象的教學(xué)視頻，用真實(shí)的復(fù)制情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中本該畫(huà)書(shū)上、黑板上的模式圖、文字，讓學(xué)生在直觀形象的知識(shí)情境中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

3.5? 做好教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)和知識(shí)總結(jié)對(duì)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備與拓展思維有著積極的促進(jìn)作用。為使學(xué)生生物核心素養(yǎng)得以不斷培養(yǎng)，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作扎實(shí)的落實(shí)到概念教學(xué)中。一方面，教師要在教學(xué)活動(dòng)后，加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流。依托豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足和分享學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和及時(shí)改正錯(cuò)誤。以人教版高中生物必修1第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，“探究影響光合作用的環(huán)境因素”這一實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)易且可操作性強(qiáng)，學(xué)生探索興趣也高。教師應(yīng)在學(xué)生完成該探索實(shí)驗(yàn)后，利用豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如小組、師生、生生自評(píng)與互評(píng)等，進(jìn)一步挖掘教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從而有針對(duì)性的解決策略，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。這些教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅能增進(jìn)師生、生生之間的友誼，還能構(gòu)建“尊師重生、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面。另一方面，在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，師生應(yīng)一起對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖等方式聚焦概念知識(shí)，在總結(jié)中既讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)概念知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也收獲更多的學(xué)習(xí)心得。

學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)的，在這一過(guò)程中有效的概念教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。教師要重視概念教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使概念教學(xué)的有效性得以不斷提高，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石丹花.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教師博覽（科研版），2017（3）：63.

[2]劉慧敏.高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

[3] 林豐開(kāi).高中生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（9）：99.