鄒麗倩

在初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為基本課型。常見的復(fù)習(xí)課形式往往是先“回顧與整理”，幫助學(xué)生掌握基本知識和基本脈絡(luò)，然后再“練習(xí)與運(yùn)用”，提高學(xué)生解題能力和應(yīng)用意識。中考復(fù)習(xí)課在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、鞏固發(fā)展的重任，但在實(shí)際教學(xué)中，由于歷史基礎(chǔ)知識繁雜，常常淪為枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，形式單一。如何讓復(fù)習(xí)課擺脫低效甚至無效的困局，讓復(fù)習(xí)課像新課般綻放光彩？筆者在本文以八年級上冊第五單元中的《從國共合作到國共對立》的復(fù)習(xí)為例，談一些粗淺的看法。

一、課前準(zhǔn)備：總攬全局，有效整合

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生上完新課，對基礎(chǔ)知識有所掌握，但又不是很熟練，或者有所遺忘的情況下展開的。教師要立足中考考查的基本知識和主干知識，構(gòu)建一個層次分明、條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。中考?xì)v史復(fù)習(xí)通常以單元為授課單位組織課堂教學(xué)。本單元圍繞國共兩黨的關(guān)系展開討論，用一系列歷史事件揭示歷史發(fā)展進(jìn)程，呈現(xiàn)了從1924年到1936年的歷史變化，具有承前啟后的作用，為即將到來的第二次國共合作奠定基礎(chǔ)。

教師可以整合教材內(nèi)容，從時代的趨勢、時代的教訓(xùn)、時代的選擇三個維度去設(shè)計(jì)，采用情境創(chuàng)設(shè)、人物聚焦、問題思辨等方式，在落實(shí)歷史知識與技能習(xí)得的同時，關(guān)注家國情懷的培養(yǎng)。

二、施教過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入。

在教學(xué)過程中，教師以美國《時代周刊》的封面為線索，將時間定位在20世紀(jì)二三十年代，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時風(fēng)起云涌的歷史場景。1924年吳佩孚登上了美國《時代周刊》封面，成為第一個上榜的中國人;1927年4月，蔣介石登上了《時代周刊》的封面。

2.善用素材，呈現(xiàn)多種方式。

復(fù)習(xí)課堂容量大是不言而喻的，選擇合適恰當(dāng)?shù)乃夭?，做針對性的?fù)習(xí)和訓(xùn)練非常關(guān)鍵。在課堂上合理呈現(xiàn)歷史圖片、歷史地圖、文字史料等各種材料，是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。在復(fù)習(xí)關(guān)于紅軍長征的內(nèi)容時，不妨引入毛澤東的《七律長征》，讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟歷史。在學(xué)生讀懂詩詞后，展示地圖，讓他們設(shè)計(jì)重走長征的路線，鍛煉學(xué)生的動手能力，從而達(dá)到理解與強(qiáng)化記憶的效果。

3.巧變學(xué)法，培養(yǎng)歷史思維與能力。

歷史是一門記憶性很強(qiáng)的學(xué)科，很多人對歷史有一種刻板印象——死記硬背。復(fù)習(xí)課上知識容量大，對知識點(diǎn)的識記更是一項(xiàng)繁雜的工作，如何讓學(xué)生巧學(xué)巧記，需要教師不斷變換方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)于基礎(chǔ)史事的講解，教師在課堂上講多了，就變成了“炒剩飯”;不進(jìn)行講解，又忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂“萬丈高樓平地起”，關(guān)于基本史事的呈現(xiàn)方式，并不是教師一味地羅列知識點(diǎn)，而是要發(fā)揮學(xué)生的能動性。

（1）繪制表格，掌握基本史事。

對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史事件，學(xué)生完全有能力理清它的基本脈絡(luò)，教師只需提出要求。在復(fù)習(xí)北伐戰(zhàn)爭這一知識點(diǎn)時，教師用課件展示表格，提示一些歷史事件的要素，利用一分鐘左右的時間，讓學(xué)生用已學(xué)知識口頭回答完成：北伐戰(zhàn)爭的時間、目的、主要對象、兩大戰(zhàn)場和重大戰(zhàn)役等。

（2）采用“沖擊—反應(yīng)”模式，加深對國共雙方關(guān)系的認(rèn)識。

“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一，教師可以結(jié)合這個模式來解釋這一時期的國共關(guān)系，將國民黨的沖擊和共產(chǎn)黨的反應(yīng)稱為“國共沖擊—反應(yīng)模式”：屠殺政策—武裝起義;軍隊(duì)鎮(zhèn)壓—建立革命根據(jù)地、創(chuàng)建軍隊(duì);圍剿根據(jù)地—戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

（3）制作時間軸，時空觀念下探索中共成長歷程。

時間軸是依據(jù)時間順序，讓學(xué)生把歷史事件串聯(lián)起來，形成相對完整的記錄體系。教師可以繪制時間軸，在對應(yīng)時間填入從中共誕生到長征的重大歷史事件。

（4）縱橫聯(lián)系，論從史出。

在探索中共革命道路的過程中，教師可以將南昌起義和秋收起義的具體史事進(jìn)行比較，得出走“農(nóng)村包圍城市”道路的必要性，體現(xiàn)了中國道路的特殊性和中國共產(chǎn)黨的智慧。

4.情感升華：配樂朗誦。

筆者收集了關(guān)于北伐、長征的典型圖片配上音樂，形成了配樂詩朗誦的結(jié)尾。

南湖游船上的那一粒火種，從京漢鐵路工人大罷工時的單槍匹馬，到第一次國共合作時的并肩作戰(zhàn)，從獨(dú)立武裝反抗的南昌起義，走向農(nóng)村革命根據(jù)地的廣闊天地……紅星必將照耀中國，而幸福也必將屬于中國人民。

歷史已經(jīng)遠(yuǎn)去，過多地講解歷史事件，再感人的故事也會顯得蒼白無力。通過配樂朗誦的渲染，讓學(xué)生動容，這就是情感渲染的魅力。學(xué)習(xí)本節(jié)課不僅僅是了解那段歷史，還要感受中國共產(chǎn)黨人在革命過程中體現(xiàn)出來的智慧和勇氣，感悟長征精神，養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

三、課后反思

反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力?；谝陨蠁卧獜?fù)習(xí)案例的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初中歷史教師還需要從以下幾個方面采取積極行動。

第一，精選試題，適時巧用。復(fù)習(xí)課課堂容量大，這一點(diǎn)不言而喻，所以，習(xí)題的精選巧用至關(guān)重要。一般情況下都會選擇近三年來的真題和模擬題。但是課堂上對題目的分析往往停留在為什么選這個答案、怎樣舉一反三這個層次上。其實(shí)中考試題都是命題專家精挑細(xì)揀、反復(fù)推敲過的，科學(xué)性和思想性都不會有太大問題。好的歷史試題可以開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)情感價值取向。因此，教師在平時還要做一個有心人，把近年來有價值的考題材料收集整理，在課堂教學(xué)中適時使用，做到以題育人。

第二，切實(shí)加強(qiáng)史學(xué)閱讀。學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)能否得到發(fā)展提高，取決于歷史教師史學(xué)素養(yǎng)的高低。提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)，最重要的途徑就是要加強(qiáng)史學(xué)閱讀，密切關(guān)注史學(xué)的發(fā)展，及時了解史學(xué)界關(guān)于相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容的新觀點(diǎn)、新論述、新材料。

第三，依托多學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。所謂“文史不分家”“史地、史政”不分家，歷史教師在堅(jiān)持學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，還有必要在其他學(xué)科的有效滲透上進(jìn)行嘗試與探索 。 例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于秋收起義和工農(nóng)紅軍長征等內(nèi)容時，可以通過毛澤東詩詞的解讀來呈現(xiàn)，凸顯歷史課的情懷與溫度，比一味講述歷史事件的過程更具感染力。

以培育素養(yǎng)為核心的復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要改變過去“一手包辦”的模式，更新觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到全面發(fā)展。復(fù)習(xí)課不是原來教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)是走向更深理解的教育，應(yīng)該是有內(nèi)涵的教育，是飽含溫情的教育。