何幸花

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，有些教師會(huì)將傳授歷史課本內(nèi)容作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。然而，歷史課本側(cè)重于理論講解，內(nèi)容不免存在一定的枯燥性。在這種情況下，學(xué)生不僅無法掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生消極的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)能力不高。作為一名教育工作者，在歷史教學(xué)過程中不僅要傳授課本知識(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)延伸，增添課堂的趣味性，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高助力。在本文，筆者將簡述如何巧借歷史故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

一、提問式講述歷史故事，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史課堂上講述歷史故事不僅要考慮故事與教學(xué)內(nèi)容的契合性，還要考慮通過講故事能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深度把握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，借助一些帶有疑問的事件激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此引入歷史故事。例如，在關(guān)于儒家思想的教學(xué)中，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易被晦澀難懂的文字所迷惑，我特意和學(xué)生做了這樣一個(gè)互動(dòng)：同學(xué)們，你們知道被譽(yù)為“孔圣人”的孔子曾經(jīng)“誣陷”了他人嗎？然后，講述了這樣一個(gè)故事：孔子的一名弟子在一次煮粥時(shí)，因?yàn)椴恍⌒牡袅艘恍〇|西到粥里，為了不浪費(fèi)，這位學(xué)生便用湯匙將臟東西舀起來吃掉了。這個(gè)動(dòng)作恰好被孔子看到了。于是，孔子直接把這位弟子教訓(xùn)了一頓。事后弟子進(jìn)行了解釋，孔子才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了弟子，并表示“所見未必為實(shí)”。在一個(gè)簡單的問題下引入一個(gè)故事，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生在聆聽歷史故事時(shí)的注意力，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取有趣的講述形式，活化歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

所有的知識(shí)點(diǎn)都是枯燥的，所以，教師的任務(wù)就是活化知識(shí)點(diǎn)，讓枯燥的知識(shí)變得有趣。而歷史故事教學(xué)也可以以此為突破口，采取一些有趣的教學(xué)方式講述歷史故事，在增加歷史知識(shí)點(diǎn)趣味性的基礎(chǔ)上發(fā)揮歷史故事的作用，幫助學(xué)生獲得歷史感悟。例如，在介紹赫魯曉夫改革的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)特意避開了歷史知識(shí)的枯燥性，將赫魯曉夫的性格特征作為教學(xué)突破口，向?qū)W生講述了赫魯曉夫酷愛玉米的故事，并向?qū)W生展示了一組赫魯曉夫拿著玉米開懷大笑的圖片。由此，引入赫魯曉夫?qū)μK聯(lián)經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)改革策略。在赫魯曉夫的“個(gè)人魅力”下，學(xué)生明顯降低了對(duì)歷史課堂的“敵意”，課堂學(xué)習(xí)積極性大大提升。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)存在枯燥性時(shí)，教師不能任由知識(shí)點(diǎn)的枯燥性放大，而是應(yīng)當(dāng)采取合適的措施進(jìn)行積極的教學(xué)改革，增加歷史教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用情感講述歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

故事教學(xué)最大的魅力在于將生硬的歷史知識(shí)點(diǎn)賦予了濃郁的情感。學(xué)生可以從歷史故事中獲得情感共鳴，增加對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感悟。為此，教師在講述歷史故事時(shí)也可以從這一特點(diǎn)出發(fā)，合理地借助歷史故事中濃厚的情感無意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，在介紹八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，寡淡的文字總是顯得蒼白無力，無法讓學(xué)生了解這一戰(zhàn)爭對(duì)國家?guī)淼膫?。為此，筆者特意在教學(xué)過程中向?qū)W生講述火燒圓明園的故事。利用故事還原當(dāng)時(shí)的情境，將學(xué)生強(qiáng)勢(shì)帶入當(dāng)時(shí)的情境中。顯然，引入歷史故事能夠有效地引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，真正地達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

歷史故事作為一種文明傳承的方式，不僅能夠還原歷史情境，還能有效地幫助學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍。為了有效地發(fā)揮歷史故事的作用，教師可以對(duì)歷史故事的講述方式進(jìn)行創(chuàng)新，如：利用提問式講述歷史故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣;趣味式講述歷史故事，淡化知識(shí)點(diǎn)的枯燥性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用故事的共情力講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，真正地達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界的作用。