徐玉峰 宋君 山立

作者簡介

徐玉峰，1968年5月出生，現(xiàn)任河南省鄭州市金水區(qū)金橋學校黨總支書記、校長。

在教育教學中秉承“做最好的自己”的“金橋精神”，先后榮獲鄭州市文明教師、鄭州市精神文明建設先進個人、鄭州市金水區(qū)優(yōu)秀教育工作者稱號，多篇論文榮獲河南省、鄭州市一、二等獎，多次指導教師在優(yōu)質課比賽中獲獎。

核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

我們基于人民教育家陶行知的“教人求真，學做真人”的理念，提出了“求真教育”的辦學主張，并努力探索實踐，將之落實在課堂教學中?！扒蟆笔恰疤綄ぁ钡囊馑?，既是過程，又是方法。學生在課堂上探求的過程中真正理解所學知識的內涵，形成自己的見解、觀點，掌握學科真諦，形成學科核心素養(yǎng)。會求真知的學生就是具有學習能力的人，指向關鍵能力這一核心素養(yǎng)?！罢妗笔亲稣鎸嵉淖晕?，能接受自己，更要不斷超越自我，真正做到知行合一，指向必備品格這一核心素養(yǎng)。

基于此，我們提出了“求真課堂”，即遵循教育教學發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生的發(fā)展為中心，以知行合一為原則，回歸課堂教學的本真，提高課堂教學的有效性，促進學生健康、持續(xù)的發(fā)展。

一、真情境：營造核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

教師在課堂上努力創(chuàng)設與學生生活實際緊密聯(lián)系的情境，用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境。學生在熟悉的情境中會產生強烈的代入感，更能激發(fā)探究、解決問題的興趣，使學習更加真實、有效。

案例1：真情境是真實的

張瑞敏老師在執(zhí)教“衛(wèi)星運行時間”一課中，創(chuàng)設了這樣一個情境：我國“銀河號”集裝箱輪船，從我國碼頭出發(fā)，途經不少國家，當時我國船只的導航信號被美方強行關閉了，導致我國船只被迫在海上漂流了近33天，根本沒有航線可言，甚至連方向都難以辨認;如今，我國已經有了自己的北斗衛(wèi)星導航。我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈需要114分鐘，那繞地球21圈需要多少時間？

這個情境不僅激發(fā)了學生強烈的愛國心，而且為新知識的講解做了充分的準備，自然而然地將學生吸引到數學學習的全過程中。

案例2：真情境有學科特色

邱芳芳老師執(zhí)教的《小雞的一家》一課。在教學中，她創(chuàng)設了這樣的情境：

同學們，我們來玩一個“我做你猜”的游戲。請你們認真聽，仔細看，猜一猜是什么動物？

教師演唱：

伸長脖子在唱歌，喔喔喔，喔喔喔。

跳出草窩在唱歌，咯咯咯，咯咯咯。

跑東跳西在唱歌，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。

邱老師通過猜謎語的活動，引出大公雞、母雞和小雞。接著，她引導學生模仿大公雞的叫聲、母雞的叫聲、小雞的叫聲。她通過“聽一聽這首歌曲，想一想需要帶著怎樣的心情演唱”活動，自然而然地將學生引入新課的學習中。

邱老師通過創(chuàng)設有趣的情境，引領學生走入新課，促進學生感受音樂之美。這樣的教學情境，基于歌詞的內容，通過猜謎語的方式進行有效引導，也將歌曲的主旋律呈現(xiàn)了出來，具有鮮明的學科特色。在教學過程中，教師應該突出學科特色，創(chuàng)設學生喜歡的情境，引導學生在情境中感受學習內容，在真情境中促進學生思考、成長。

案例3：真情境可以喚醒學生的認知

呂杉杉老師在執(zhí)教英語there be句型（復習課）時，創(chuàng)設了走進動物園的情境，引導學生在情境對話中復習已經學過的there be句型。接著，他指導學生進行思維導圖的整理和展示。

呂老師先引導學生走進自己創(chuàng)設的走進動物園的情境：走進動物園，學生會看到一些動物，然后進行一些練習和對話，在操練和對話的過程中，自然而然會用到there be這種句型。所以這樣的情境是真情境，是引導學生進行復習的一種真情境，能促進學生對there be句型的理解，引導學生思考，促進學生的智慧學習。

好的情境就是不斷地喚醒學生原有的認知。教師在復習課中創(chuàng)設真情境引導學生復習，在復習的過程中用思維導圖呈現(xiàn)教學內容，可以讓英語復習課更加有效，更好地發(fā)揮學生的主體作用。這樣的真情境激發(fā)了學生積極參與的欲望，同時促進學生在積極參與的過程中主動整理、復習，讓復習課真正有效。

案例4：真情境可以引發(fā)認知沖突

劉藝老師在執(zhí)教人教版數學教材六年級下冊“圖形與幾何”時，先請學生展示自己梳理的思維導圖，然后從中選出幾幅較受歡迎的漫畫，讓學生辨析。學生在課堂上找到并辨析軸對稱圖形，求等底等高的三角形面積。通過創(chuàng)設這樣的情境，教師引導學生自主地發(fā)現(xiàn)知識點，在不斷辨析的過程中思考，在思考的過程中進步。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師出示的漫畫極具個性，將抽象的定義或規(guī)律用生動的圖畫演繹出來，深受學生的喜愛。這樣的情境能更好地引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在思考的過程中提升認知能力。圍繞易錯點不斷進行辨析，學生在辨析中加深對數學概念的理解，不斷完善認知結構。教師用學生喜歡的方式打造復習課，這樣的復習課不但精準，而且多了一些趣味性。

漫畫引出的辨析正是一個很好的、真實的疑難情境，也是引發(fā)學生認知沖突的情境，可以促進學生在積極思考的過程中提升、發(fā)展，使學生的認知結構得到完善。

真情境是喚醒學生學習興趣的情境，是激發(fā)學生思考的情境，是角色體驗的情境，是具有學科特色的情境，是點燃學生熱情的情境，是貼近學生生活實際的情境……在真情境中，學生在不斷思考的過程中得到提升，真正促進了其智慧學習的發(fā)生。

二、真問題：確立核心素養(yǎng)發(fā)展的正確方向

“學起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起心理上的困惑，產生認知上的沖突，進而撥動思維之弦，激活學習動機。因此，要形成一個“真”問題或要使問題得到很好的解決，教師必須營造對學生來說充滿疑問并能充分調動學生情感、激發(fā)探索欲望的情緒氛圍，促進學生積極主動的思考。

案例5：真問題是核心的問題

馮媛媛老師在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，她是這樣引導學生思考的：

板塊1：打開書，自由朗讀課文。思考一下：青蛙和小鳥在爭論什么？

板塊2：默讀課文，用橫線畫出青蛙說的話，用波浪線畫出小鳥說的話，讀一讀，想一想，它們的說法為什么不一樣？

馮老師通過這兩個核心問題引導學生閱讀，對于小鳥和青蛙的對話，又讓學生分角色朗讀課文。這樣的教學環(huán)節(jié)抓住了核心問題，以讀促思，讓學生在閱讀中感悟和提升。馮老師真正地用核心問題引領學生的閱讀、探究，讓學生在閱讀中成長，在閱讀中思考。教師要抓住核心問題，真正讓求真課堂呈現(xiàn)在學生面前，讓學生聚焦真問題，進行真探究，提升語文素養(yǎng)。

案例6：真問題是真實的問題

在復習課研討活動中，王紀紅老師執(zhí)教了統(tǒng)編語文教材五年級第八單元的復習課。這節(jié)復習課教學板塊明確、條理清晰。王老師首先聚焦字詞，在學生課前梳理易錯字詞的基礎上，引導學生辨析易錯字詞，在辨析的過程中不斷地加深學生對易錯字詞的理解，從而幫助他們扎實地掌握知識。

我認為，復習課聚焦學生的易錯點就是聚焦學生復習過程中的真問題，聚焦學生學習中的真問題，能夠較好地提高復習效率。

聚焦真問題，進行真辨析，能不斷地促進學生在復習過程中對知識點進行有效的梳理，發(fā)揮學生的主動性，讓學生的個性化學習得到真正的實現(xiàn);聚焦真問題，能夠讓學生在聚焦自我問題的過程中，對易錯知識點有一個更清晰的認識，讓學生通過辨析更好地掌握所學的內容，真正達到復習應有的效果。

三、真探究：經歷核心素養(yǎng)發(fā)展的具體過程

陶行知先生認為，在做中教乃是真教，在做中學乃是真學。所有的學習結果都應當是在探究的過程中得到的，探究學習也是求真課堂的主要學習方式，學生利用獲取到的已有信息，以問題為導向，深入思考，通過觀察、動手操作，形成自己的體驗和認知。在探究過程中，強調學生之間的合作，通過學習共同體的構建，促進師生、生生之間思維的碰撞，真正地實現(xiàn)教與學的翻轉。學生在學習的過程中逐漸由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，形成良好的學習習慣。

案例7：真探究提升學生的學習能力

張瑞敏老師在教學計算114×21時，先引導學生進行嘗試，在學生自主探索的基礎上先后呈現(xiàn)出4種方法，具體如下：

在4種方法展示的過程中，張老師再引導學生介紹思維過程，最后聚焦豎式計算。在整個探究過程中，教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，起到了很好的效果。接著，張老師讓學生找一找這4種方法之間的聯(lián)系，引導學生進行一系列的探究，不斷總結計算方法。在多種方法呈現(xiàn)之后，又讓學生注意各種方法之間的聯(lián)系，最后強化豎式計算，始終讓學生處在學習正中央。真探究不斷地引導學生進行深度的思考，加強學生對算理的理解，促進學生正確理解算理，并能正確計算。

案例8：真探究引導學生主動思考

科學探究是科學課的活力所在。周曉鈞老師在執(zhí)教《從“天圓地方”說起》一課時，讓學生拿出地球儀，引導學生觀察，然后思考3個問題：

問題1：仔細觀察地球儀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：你能找到自己的家鄉(xiāng)嗎？

問題3：地球儀上的線表示什么？

學生圍繞這3個問題，先觀察地球儀，再進行討論交流，周老師在學生匯報的過程中引導學生進行思考。真探究為這節(jié)課的學習做了充分的準備，周老師能夠引導學生在觀察地球儀的過程中，形成自己的思考，最終學會地球儀的知識，產生了很好的效果。

案例9：真探究形成獨特體驗

毛靜老師在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，引導學生根據課文內容進行提問。一個女生問：“小女孩的媽媽為什么只生一個而不多生幾個孩子？”乍一看，這個問題似乎與本節(jié)課教學并無關系，偏離了課文本質，但毛老師并沒有簡單地否定或回避它，而是將問題又拋給學生，啟發(fā)學生從文中找線索。結果學生給出了很多答案：“文中寫小女孩的媽媽每天到外面掙點兒生活費，可以知道她們家里已經很窮了，沒有能力再養(yǎng)育其他孩子。”“小女孩身體不好，媽媽照顧她一個就已經很辛苦了?！薄?/p>

看似與課文毫無關系的問題卻讓學生更深入文本，有了新的發(fā)現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)的處理正是體現(xiàn)了“求真教育”的本質，學生在課堂上提出真實的想法，教師充分尊重學生，帶領學生走進學科知識的深處。學生通過這樣的真探究，進行個性化、多元化的解讀，形成自己獨到的見解。

案例10：真探究促進遷移和運用

常靜靜老師在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的整理復習課時，引導學生在自主復習的基礎上呈現(xiàn)單元主題，然后在回顧單元主題的基礎上，引導學生梳理本單元的內容。教師根據單元要素和學習要點，節(jié)選了《黃果樹瀑布》的閱讀理解題目，引導學生采用這個單元的學習要素和學習要點進行學習和探究。在這樣的教學過程中，我們不僅可以看到對已經學過內容的總結和提升，而且可以看到對原有認知經驗或者單元學習主題的深化。常老師通過《黃果樹瀑布》的有關題目的練習，引導學生真正在學習的過程中探究，在學習的過程中運用和提升，這樣的教學能有效地引導學生更好地站在思考的角度進行成長和發(fā)展，也有利于學生將單元要素運用到學習過程中，提升思維能力，促進語文素養(yǎng)的形成。

在真探究中，學生更積極主動地參與到學習的過程中，不斷加深對學習內容的理解，而且運用所學內容解決新的問題，經歷知識發(fā)展的過程，提升學習能力。

四、真評價：彰顯核心素養(yǎng)發(fā)展的充實樣態(tài)

求真課堂的評價是多元的評價，不以知識的對錯、表述的好壞來評判學生，而是鼓勵學生形成獨到的見解，了解學科最本質的東西，對學生求知的態(tài)度和精神進行積極的肯定。求真課堂強調師生互動、生生互動的評價方式，在開放多維的評價中，樹立說真話、求真知的學習品質。

案例11：真評價扎根常態(tài)教學

邊清香老師執(zhí)教的Colours一課，較好地彰顯了真評價的理念，用真評價促進真課堂走向深入。在本節(jié)課的教學中，邊老師采用小組激勵的評價方式對學生進行評價。很多老師都認為這沒有什么新意，但邊老師的小組激勵評價與常態(tài)的評價有機結合，是評價系統(tǒng)的一個子鏈，是基于常態(tài)的、扎根在學生中的，且學生認可的評價。所以，真評價是基于常態(tài)、促進學生持續(xù)發(fā)展的評價。

案例12：真評價激勵學生成長

《灰雀》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的一篇課文。課文主要以對話的形式，寫公園里的灰雀不見了，列寧知道是小男孩兒偷偷抓走了灰雀，但沒有直接批評他，而是通過與他親切的交談，感化了男孩兒，使他主動放回灰雀，表現(xiàn)了列寧對小男孩兒的尊重與呵護。

劉敏玲老師在執(zhí)教這節(jié)課時，先讓學生初讀這篇課文，在學生初步感知課文內容后，引導學生分角色朗讀，要求讀出對話的語氣。

在學生分角色朗讀之前，劉老師先讓學生進行理解感悟，有感情地朗讀課文。在朗讀展示環(huán)節(jié)，有的學生關注到了重音，但讀不出變化;有的學生關注到列寧的性別和年齡，但沒關注到提示語“自言自語地說”，沒讀出“說”的語氣。

在學生分角色朗讀后，學生讀出了自己的理解，劉老師是這樣進行評價的：

你的朗讀特別感染人。首先，你關注了列寧的性別與年齡，聲音粗粗的，語氣溫和;其次，你關注了提示語，讀出了列寧自己低聲和自己說話的感覺，聽起來特別自然;最后，你關注了列寧的“言外之意”（用親切的話語感化小男孩兒，讓他放回灰雀），在“多好”和“可惜”這兩個關鍵詞上加了重音，而且一個重讀，一個慢讀，讀出了列寧惋惜、擔心的語氣和心情。這樣的朗讀就叫抑揚頓挫，入情入境。

在劉老師的評價語中，我們真切地感受到了什么叫“潤物細無聲”。劉老師針對學生對文本的理解進行有效的評價引領，這樣的評價針對性強，可以激勵學生的學習，提升學生的朗讀能力。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，從心里發(fā)出來的，才能到達心靈深處?！痹u價是一門藝術，精彩的課堂評價能夠使學生在評價中正視自己，從而促進學生思維的流動和碰撞，使學生真正得到提高和發(fā)展。

實踐證明，對學生的學習進行真評價，有助于教師及時了解教學效果，及時調整和改進教學方案，提高教學效率。

總之，求真課堂一定是把握學科本質的課堂，一定是兒童立場的課堂。求真課堂強調看見真的兒童，直面真的問題，采取真的措施，促進真的發(fā)展。經過不斷的實踐探索，求真課堂的“四真”已深深扎根在教師們的心中，從備課到上課再到課后反思，“四真”理念貫穿始終，努力構建以學生為中心的課堂新樣態(tài)。這樣的課堂更加真實，也更加樸實，是真正促進學生成長、引導學生求真的課堂。

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)金橋學校）