嚴(yán)育洪

我們先來看一個故事：動物園新來一個河馬飼養(yǎng)員。兩個月里，飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)，他養(yǎng)的河馬沒有長多少，而老飼養(yǎng)員不怎么喂的那一只，卻長得飛快。他大惑不解，老飼養(yǎng)員告訴他：你喂的那只河馬，太不缺食物，反而拿食物不當(dāng)回事，不好好吃食，自然長不大。另一家動物園一個養(yǎng)猴子的人，費盡心思將食物放在樹洞里，猴子因為吃不到，反而想盡辦法要去吃。

養(yǎng)猴子和養(yǎng)河馬的人不“好好”喂養(yǎng)動物。而教師為了能讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)知識，不忍心讓學(xué)生“不夠吃”和“吃不到”。于是，復(fù)習(xí)鋪墊“一應(yīng)俱全”，新授講解“無微不至”，知識“得來全不費功夫”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力不強。學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個要素組成。學(xué)習(xí)動力不足，很容易導(dǎo)致被動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)毅力不強，很容易導(dǎo)致短期學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力不強，很容易導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！比蝿?wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)力不強的問題。我們可以用一個例子來說明，江西師范大學(xué)文學(xué)院一位教師給學(xué)生布置一個任務(wù)：“用小篆給父母寫一封家書?！苯o父母寫信，學(xué)生覺得有意義，學(xué)習(xí)就有了奔頭;用小篆寫信，學(xué)生覺得有意思，學(xué)習(xí)就有了勁頭。如此特別、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，與單調(diào)的寫信相比，學(xué)生更樂意接受。為了完成任務(wù)，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)如何寫好小篆。

同樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦接受任務(wù)，也會經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)知識“不夠吃”，從而想方設(shè)法尋找有用的知識資源，在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)知識“吃不到”，從而想方設(shè)法尋找能用的知識方法。這樣“不夠吃”和“吃不到”的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生必定體驗深刻。我們要永遠(yuǎn)記?。阂粋€人獲取信息的過程有多簡單，遺忘信息的速度就有多快。

我們要做一個“狠心”的教師，不讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的饑餓感，這樣的學(xué)習(xí)效果或許更好。

任務(wù)是撬起整個課堂的支點

每一個教師都會有這樣一個美好的愿望，那就是如同古希臘物理學(xué)家阿基米德所說的“給我一個支點，我可以撬起地球”那樣，也能夠找到一個支點，可以撬起整個課堂。

我認(rèn)為，可以撬起整個課堂的支點可以是一種有趣、有勁、有用、有料的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式就是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也就是采用把知識設(shè)計成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，以求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿足夠引力、充滿足夠活力的體驗情境，以此驅(qū)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

例如“年月日”一課，我們設(shè)計了“制作新的一年的年歷”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生畫12個大框，這不成問題，因為學(xué)生大都知道一年有12個月。接著，在確定每個月是多少天的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一月、每一年并不相同。此時，學(xué)生有了問題，發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗或已有的數(shù)學(xué)知識“不夠吃”了，怎么辦？學(xué)生就會主動利用以前的年歷進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)知識或自學(xué)教材汲取知識。如果還沒有解決問題，學(xué)生就會主動請求教師的幫助。整個學(xué)習(xí)過程中，“制作新的一年的年歷”這個挑戰(zhàn)性任務(wù)成了撬動涉及“年月日”數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的支點。

任務(wù)是孵化學(xué)習(xí)成果的熱點

有一種說法很形象：“一個雞蛋，從里面打開是生命，從外面打開則是食物。然而，要從里面打開，離不開外面的孵化?！比蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)，就起著孵化作用。

杜威曾經(jīng)說過：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的。學(xué)校教育的價值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！比蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)為它提供了任務(wù)的方式，最大限度地為知識生長提供適宜的溫度，并驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如“長方體的認(rèn)識”一課，我們設(shè)計了“制作長方體學(xué)具”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能完成任務(wù)的時候，就會積極想辦法，有一些學(xué)生想到了拿一個長方體框架做參考，此時就孵化出了長方體中涉及頂點和棱的知識;有一些學(xué)生想到了拿一個長方體紙盒做參考，此時就孵化出了長方體中涉及面的知識……一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生不僅掌握了長方體的特征，而且獲得了學(xué)習(xí)成果。隨后，如果給這個長方體學(xué)具表面涂色，就孵化出了表面積計算知識;如果在這個長方體學(xué)具里面裝物，就孵化出了容積（體積）計算知識……這些數(shù)學(xué)知識不是教師直接“從外面打開”的，而是教師通過任務(wù)孵化出來的，也就是“從里面打開”的，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

又如上述“年月日”一課，最終學(xué)生制作而成的新年年歷也屬于一種看得見、摸得著的學(xué)習(xí)成果，我們可以讓學(xué)生課后張貼在教室四周，與同學(xué)分享交流。學(xué)生為了能給同學(xué)留下美好的印象，還會對自己的作品進(jìn)行美化，如添上一些裝飾畫，或配上一些名言、詩歌等。我們還可以讓學(xué)生制作篆體日歷，這樣就與語文產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)成果。

總之，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“任重”中“道遠(yuǎn)”，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）