唐創(chuàng)強(qiáng)

[摘 要]用SOLO分類評價理論分析2021年“八省市聯(lián)考”廣東生物學(xué)考題對科學(xué)思維水平的考查情況，以認(rèn)識新高考如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系的思想，從而運(yùn)用好新高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，提高備考復(fù)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]SOLO分類評價理論;科學(xué)思維水平;廣東生物學(xué)考題

2021年，作為第三批實(shí)行新高考的八省市（廣東、江蘇、河北、湖南、遼寧、湖北、福建、重慶），采用的是“3+1+2”模式，與前兩批省市采用的“3+3”模式不同。為了給6月份首次進(jìn)行的“3+1+2”模式新高考提供借鑒，在1月下旬，八省市同時進(jìn)行了一次高考前適應(yīng)性模擬考試大聯(lián)考（即“八省市聯(lián)考”）。聯(lián)考規(guī)模大、影響面廣，備受關(guān)注。

這次新高考適應(yīng)性模擬考試大聯(lián)考，“3”（必考科目語文、數(shù)學(xué)、英語）由教育部考試中心統(tǒng)一命題，“1”（首選科目物理、歷史二選一）和“2”（再選科目化學(xué)、生物、政治、地理四選二）則由八省市各自命題，并稱為“學(xué)業(yè)水平選擇考適應(yīng)性測試”，其中“2”以等級賦分計入總分（也稱等級考）。這不僅能讓廣大考生提前體驗(yàn)新高考模式，而且還有助于高三教師了解復(fù)習(xí)教學(xué)的階段效果，并從“如何考”的角度上明確命題考查的特點(diǎn)，找到進(jìn)一步提高備考復(fù)習(xí)質(zhì)量的思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)階上等級。

現(xiàn)以2021年1月“八省市聯(lián)考”廣東生物學(xué)考題即“2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇考適應(yīng)性測試生物學(xué)”考題為例，運(yùn)用SOLO分類評價理論，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評價體系的有關(guān)要求，分析考題對科學(xué)思維水平的考查情況，在此基礎(chǔ)上探討有效提升學(xué)生科學(xué)思維水平的策略。

一、SOLO分類評價理論概述

SOLO分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授約翰·彼格斯（J.B.Biggs）等學(xué)者以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)建立起來的。他們認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（Hypothetical Cognitive Structure，簡稱為HCS）;但一個人回答問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，即可以判斷學(xué)生在回答某一問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一等級水平，稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome，簡稱為SOLO）。

約翰·彼格斯等在其著作《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論》中對該理論的性質(zhì)和運(yùn)用做了詳細(xì)的論述，基本內(nèi)容是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（思維發(fā)展程度）由低到高分為五個不同的等級水平，即前結(jié)構(gòu)（Prestuctural）水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Unistructural）水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Multistructural）水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Relational）水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)（Extended abstract）水平（如表1）。

可見，不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)能明確區(qū)分出來，在思維程度表現(xiàn)上逐漸上升，E級水平表現(xiàn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀甚至拔尖。將表1內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖1的坐標(biāo)直方圖，更能形象反映不同層次的學(xué)習(xí)水平高低的情況。

SOLO分類評價理論適用于從小學(xué)起不同學(xué)段各個學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，是以等級描述為基本特征評價復(fù)雜學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的通用性方法，操作性強(qiáng)，結(jié)果呈現(xiàn)清晰，易于判斷并得出結(jié)論，越來越多的教師正積極將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，特別是在強(qiáng)調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，運(yùn)用有效手段進(jìn)行評價，對于改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，有十分重要的意義。

二、科學(xué)思維水平等級的劃分

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》制定了高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：“依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述?！逼渲嘘P(guān)于“科學(xué)思維”部分的水平等級劃分與等級考試要求如表2所示。

由水平一到水平四，解決問題要求的程度由低到高，體現(xiàn)了水平等級的遞進(jìn)上升關(guān)系。

三、以情境為載體命題考查的要求

高考評價體系提出“怎么考”的“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）考查要求。高考命題則通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的情境活動，以評價學(xué)生在情境活動過程中解決問題所體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)水平（如表3）。

從基礎(chǔ)性到創(chuàng)新性，考查要求梯級提高，體現(xiàn)在考查載體和情境活動由簡單到復(fù)雜，解決問題的水平由低到高。

四、科學(xué)思維等級考查的體現(xiàn)

（一）SOLO分類評價理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系的有關(guān)等級之間的關(guān)系

對照表1至表3，可發(fā)現(xiàn)U～E與水平一至水平四、基礎(chǔ)性至創(chuàng)新性呈一一對應(yīng)的關(guān)系（如表4）。

三者在梯級上有一一對應(yīng)的關(guān)系，即在同一等級上有非常類似的程度，由此可見，科學(xué)思維水平的等級、高考評價體系的考查要求與SOLO分類評價理論中的學(xué)習(xí)水平等級有高度的一致性。特別是，高考評價體系的考查要求中解決情境問題的不同過程（基礎(chǔ)性至創(chuàng)新性）主要就是科學(xué)思維水平（水平一至水平四）的表現(xiàn)，即體現(xiàn)了考查不同學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）所達(dá)到的思維發(fā)展的不同程度（U～E）。

（二）2021年“八省市聯(lián)考”廣東生物學(xué)考題對科學(xué)思維水平的考查

1. 2021年“八省市聯(lián)考”廣東生物學(xué)考題的基本情況統(tǒng)計

“2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇考適應(yīng)性測試生物學(xué)”試卷，含選擇題16小題（共40分，全部為單項(xiàng)選擇題，其中第1～12小題，每小題2分;第13～16小題，每小題4分）、非選擇題6小題（共60分，其中第17～20小題為必做題，48分;第21～22小題為選做題，各12分）。全卷滿分100分，考試時間75分鐘。各題的考查情況如表5所示。

從難度等次的比較（易∶中∶難=U∶（M+R）∶E）來看，選21題，易∶中∶難=26∶57∶16;選22題，易∶中∶難=31∶53∶16，兩種情況都接近或比較接近3∶5∶2。

五、提升學(xué)生科學(xué)思維水平的建議

中國高考評價體系明確定位了高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。從學(xué)科角度看，高考的考查內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向是一致的，研究高考、以高考的要求指導(dǎo)教學(xué)（復(fù)習(xí)）實(shí)踐，做到“以考促教、以考促學(xué)”，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。為此，圍繞如何提高學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)思維素養(yǎng)水平，筆者提出如下參考建議。

（一）建立必備知識體系

科學(xué)思維是能力范疇，能力的形成與提升需要建立在知識的鞏固和靈活運(yùn)用之上，按照SOLO分類評價理論“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）”和“拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）”的原理，顯然是要將必備知識形成體系，所以，將知識碎片構(gòu)建為有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，打開想象遷移思路，就容易從整體上把握知識體系。

（二）講究思維方法訓(xùn)練

“知識加上方法就是能力。”用上有效方法，必備知識可轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力。教學(xué)（復(fù)習(xí)），不僅僅是在知識方面對學(xué)生提出要求，更重要的是在思維方法方面給予學(xué)生點(diǎn)撥，在復(fù)習(xí)知識的同時，突出思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等科學(xué)思維方法解決問題。

（三）著力解決情境問題

考查學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題的程度或水平，是新高考最顯著的特征之一。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)探索情境”“生活實(shí)踐情境”，熟悉以情境為載體的題型，達(dá)到能解決情境問題的較高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，應(yīng)成為今后組織復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵聚焦點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生通過打開思路、活躍思維，調(diào)動知識解決情境中的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)由“解題”到“解問題”，提升科學(xué)思維能力水平，形成正確的價值取向，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 閆白洋.利用SOLO分類理論進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)思維的表現(xiàn)性評價[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（4）：16-18.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：75.

[3]? 中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-23.

[4]? 中華人民共和國教育部.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：27-30.

（責(zé)任編輯 黃春香）