【摘 要】本文針對(duì)藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采取不同的經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)方法：舞蹈專(zhuān)業(yè)采取“情境體驗(yàn)法”，戲曲專(zhuān)業(yè)采取“角色扮演法”，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)采取“奏樂(lè)演唱法”，美術(shù)專(zhuān)業(yè)采取“繪畫(huà)感悟法”，旨在利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)輔助經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)，提高經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 中職 經(jīng)典詩(shī)文 教學(xué)

藝術(shù)類(lèi)的中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了傳承中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如戲曲、舞蹈、雜技、聲樂(lè)等。經(jīng)典是中華民族傳統(tǒng)的重要組成部分，是傳統(tǒng)文化的載體。如何讓經(jīng)典誦讀結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn);如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)去誦讀經(jīng)典，快樂(lè)實(shí)踐，學(xué)以致用，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的，成為當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)中職語(yǔ)文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。因此，經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如今藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)有戲曲、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)等，每個(gè)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)典詩(shī)文都有很大的關(guān)系，但是每個(gè)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)典詩(shī)文聯(lián)系的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，所以有必要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、舞蹈專(zhuān)業(yè)：“情境體驗(yàn)法”

（一）“情境體驗(yàn)法”實(shí)施步驟

舞蹈專(zhuān)業(yè)可以選取學(xué)生非常熟悉的且與詩(shī)文內(nèi)容一致的舞蹈視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，具體實(shí)施步驟如下。

1.觀看視頻：先讓學(xué)生觀看相關(guān)的舞蹈視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)初步感受詩(shī)歌的情感。

2.講解詩(shī)文：教師結(jié)合舞蹈視頻對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詳細(xì)的講解，在講解的過(guò)程中著力引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象力，體會(huì)詩(shī)歌的美好意境，進(jìn)入詩(shī)歌畫(huà)面去領(lǐng)悟情感。

3.情感誦讀：學(xué)生帶著感情反復(fù)朗誦經(jīng)典詩(shī)文。

4.誦舞結(jié)合：在學(xué)生熟悉詩(shī)文內(nèi)容、情感感悟成熟的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生模仿舞蹈視頻，按照自己對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的情感理解邊舞蹈邊朗誦。

（二）“情境體驗(yàn)法”課例展示

教師在舞蹈班對(duì)宋代婉約派詞人李清照的詩(shī)文《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》進(jìn)行講授時(shí)，先讓學(xué)生欣賞情緒寫(xiě)意型古典獨(dú)舞《如夢(mèng)令》，引導(dǎo)學(xué)生初步感受該詞的情感。接著教師結(jié)合舞蹈對(duì)詩(shī)文進(jìn)行講解：該舞蹈分為兩部分，在第一部分中，女主人公背對(duì)觀眾，倚靠凳子，望向窗外，慢轉(zhuǎn)身輕起舞，舞步蹣跚，反映出女主人公醉酒后濃睡，忘卻了昨夜風(fēng)疏雨驟。漸漸清醒后，移步庭院，將女主人公憂傷惆悵的感嘆之情表達(dá)出來(lái)，正對(duì)應(yīng)著該詩(shī)文的上闋。在第二部分中，女主人公移步來(lái)到庭院，憐惜昨夜被風(fēng)雨打散了的花，流露出憐花之情、悲花之情。女主人公以花自喻，隨花起舞，正對(duì)應(yīng)著該詩(shī)文的下闋。該舞蹈作品的最后，女主人公醉意已經(jīng)完全消散，但憂傷之情更濃，從庭院移步進(jìn)入屋內(nèi)……該舞蹈視頻中有很多表達(dá)情緒心理的舞蹈動(dòng)作，如連續(xù)旋轉(zhuǎn)的舞蹈動(dòng)作，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出女主人公宿醉初醒見(jiàn)庭院內(nèi)落紅遍地的傷感落寞與無(wú)奈之情;而伸腿側(cè)望又收回動(dòng)作的重復(fù)，將女主人公想看園中情景又不敢看的矛盾心理表現(xiàn)得淋漓盡致;“臥魚(yú)”動(dòng)作很準(zhǔn)確地凸顯出舞者的哀婉之情。通過(guò)舞蹈視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在情境中理解了一位宿醉醒來(lái)悲春戀紅、惆悵落寞的女主人公的人物形象，在情境中體驗(yàn)到女主人公無(wú)限的感嘆惋惜和難以言表的惆悵落寞感情。接著讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗誦《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，最后選幾個(gè)學(xué)生對(duì)舞蹈視頻進(jìn)行模仿，邊誦讀邊舞蹈，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)誦舞結(jié)合和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的熱愛(ài)，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，同時(shí)也提升了經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的教學(xué)效果。

二、戲曲專(zhuān)業(yè)：“角色扮演法”

（一）“角色扮演法”實(shí)施步驟

戲曲專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生分角色表演特點(diǎn)，可以使用“角色扮演法”進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)，具體實(shí)施步驟如下。

1.講解詩(shī)文：先讓學(xué)生了解詩(shī)文的寫(xiě)作背景以及詩(shī)文的釋義，初步感受詩(shī)文中的人物形象。

2.指導(dǎo)誦讀：以譯帶讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀熟，在誦讀中初步理解人物的心理及情感，進(jìn)一步感受人物形象。

3.專(zhuān)業(yè)結(jié)合：詳細(xì)分析詩(shī)文中人物形象，著重分析人物的神態(tài)及心理特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合戲曲身段課中人物表演的“手眼身步法”對(duì)人物形象的外在表現(xiàn)進(jìn)行研究，再結(jié)合戲曲身段課中的圓場(chǎng)、站相、臺(tái)步、七星步、指掌、云掌、亮相、跑圓臺(tái)、開(kāi)門(mén)、拉山、上馬及背供等一系列的身段動(dòng)作，對(duì)詩(shī)文的人物形象及人物形象所在的場(chǎng)景進(jìn)行分析探究。

4.角色扮演：分角色扮演，部分學(xué)生扮演詩(shī)文的人物，部分學(xué)生利用戲曲身段課中的身段動(dòng)作創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，邊扮演邊朗誦，使經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)和戲曲專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，在加強(qiáng)身段課知識(shí)的同時(shí)完成經(jīng)典詩(shī)文朗誦。

（二）“角色扮演法”課例展示

教師在戲曲班對(duì)學(xué)生講授《木蘭詩(shī)》時(shí)，先講授《木蘭詩(shī)》的寫(xiě)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，疏通文意，概述故事情節(jié)，初步把握花木蘭女扮男裝、替父從軍的女英雄形象，在這基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，進(jìn)一步感受花木蘭的具體形象。如從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”感受花木蘭的勤勞孝順;從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中的“愿”感受花木蘭的勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全;從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”感受花木蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣概;從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受花木蘭不慕榮華富貴的品質(zhì)。

接著結(jié)合戲曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生在身段課學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)整篇詩(shī)文進(jìn)行研究并分角色表演?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息?！背鰣?chǎng)先由五個(gè)學(xué)生運(yùn)用戲曲身段的“手眼身步法”營(yíng)造女子織布，欲織卻又停下來(lái)若有所思的場(chǎng)景。“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶……愿為市鞍馬，從此替爺征”設(shè)計(jì)的是“眾對(duì)一”角色的對(duì)話，此時(shí)花木蘭扮演者要使用身段動(dòng)作中的臺(tái)步、云掌等動(dòng)作亮相?！皷|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！北娙耸褂蒙矶握n中的圓場(chǎng)進(jìn)行表演，展現(xiàn)木蘭緊張地購(gòu)買(mǎi)戰(zhàn)馬和乘馬用具?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@一段使用臺(tái)步進(jìn)行表演，展現(xiàn)木蘭的思親之情?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛……將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”這一段由木蘭扮演者使用戲曲中的馬鞭道具展演木蘭跑馬奔騎，自豪嫵媚都在舉手投足之中展現(xiàn)，將一個(gè)假小子的特定性格、情緒生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。最后眾人用歡快的扇子舞表現(xiàn)父母姊妹迎著木蘭歸來(lái)的場(chǎng)景，木蘭扮演者用身段“手眼身步法”表演脫戰(zhàn)袍、著舊時(shí)裳、理云鬢、對(duì)鏡貼花黃等一連串動(dòng)作，表現(xiàn)她歸來(lái)后情不自禁的喜悅，展現(xiàn)一副天然的嬌羞嫵媚、溫柔可人的女兒情態(tài)。分析完畢后安排學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，通過(guò)表演誦讀再次感受勇敢獨(dú)立、孝順堅(jiān)強(qiáng)的花木蘭這一人物形象。

三、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)：“奏樂(lè)演唱法”

（一）“奏樂(lè)演唱法”實(shí)施步驟

自古以來(lái)詩(shī)歌都是可以吟唱的，音樂(lè)往往和詩(shī)詞相伴而生，音樂(lè)是最能引起共鳴、調(diào)動(dòng)情感的東西。有了音樂(lè)的唱誦就好比加入佐料的美食，有滋有味。因此，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)，可以使用“奏樂(lè)演唱法”，具體實(shí)施步驟如下。

1.聽(tīng)原音樂(lè)：播放已經(jīng)配好樂(lè)的詩(shī)文歌曲演唱，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)原唱，細(xì)細(xì)去體會(huì)和感受。根據(jù)他們所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，從原唱中通過(guò)曲調(diào)的變化去初步感受詩(shī)文的感情。

2.初步誦唱：讓全班學(xué)生初步朗誦，再次體會(huì)唱詞總體感情。朗誦后再配伴奏進(jìn)行演唱。

3.詳細(xì)講解：講解詩(shī)文作者背景和寫(xiě)作背景，逐句講解釋義和情感，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行賞析。

4.誦唱結(jié)合：先朗誦，然后讓學(xué)生聽(tīng)著伴奏再進(jìn)行演唱。

5.奏樂(lè)演唱：學(xué)生獨(dú)自使用器樂(lè)進(jìn)行奏樂(lè)，邊奏樂(lè)邊進(jìn)行演唱。

（二）“奏樂(lè)演唱法”課例展示

教師在聲樂(lè)班對(duì)學(xué)生講授經(jīng)典詩(shī)文李清照的《醉花陰》時(shí)，由于有現(xiàn)成的配好樂(lè)的《醉花陰》歌曲，所以先給學(xué)生聽(tīng)歌曲創(chuàng)情境，讓學(xué)生先根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去思考這首詞表達(dá)了什么樣的情感，然后讓學(xué)生朗誦幾遍，在熟悉朗誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上配伴奏進(jìn)行演唱。師生從感情投入方面點(diǎn)評(píng)唱得如何，接著教師詳細(xì)講解詩(shī)文的作者簡(jiǎn)介（婉約派女詞人）和寫(xiě)作背景（婚后不久，思念遠(yuǎn)行的丈夫），逐句講解釋義和情感，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行如下賞析。

這首詞一開(kāi)頭“薄霧濃云愁永晝”中的一個(gè)“愁”字直接表明了作者的心情，奠定了寂寞憂郁的基調(diào)。接著從時(shí)令（重陽(yáng)佳節(jié)）、時(shí)間（永晝、半夜、黃昏）、景物（薄霧、濃云、香爐、玉枕、紗櫥、東籬、酒、西風(fēng)、黃花）和行動(dòng)（獨(dú)坐、孤眠、自斟）來(lái)寫(xiě)相思之愁，通過(guò)凄涼寂寥的意境多方渲染烘托，刻畫(huà)了一個(gè)日夜想念丈夫、愁情滿懷的少婦形象。最后以“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”結(jié)束全文，全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中、最形象的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出“情深深，愁濃濃”的情境。

在對(duì)詩(shī)文的感情基調(diào)理解透徹的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗誦，朗誦完聽(tīng)著伴奏進(jìn)行演唱，師生再次集體點(diǎn)評(píng)前后兩次演唱的效果，重點(diǎn)從吐字、感情基調(diào)、演唱的神情等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文感情基調(diào)的理解。學(xué)生使用樂(lè)器邊奏樂(lè)邊進(jìn)行演唱，如此，既能完成經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)，又能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)。

四、美術(shù)專(zhuān)業(yè)：“繪畫(huà)感悟法”

（一）“繪畫(huà)感悟法”實(shí)施步驟

蘇軾在評(píng)論王維的作品時(shí)指出：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！闭f(shuō)的是讀了王維的詩(shī)，閉上眼睛，腦里就會(huì)展示出一幅畫(huà)。其實(shí)不僅僅是王維，很多詩(shī)人作的詩(shī)文都有很強(qiáng)的畫(huà)面感，把一首詩(shī)中的所有詩(shī)句連起來(lái)就是一幅畫(huà)。當(dāng)下很多美術(shù)院校招生考試題目就是引入一首唐代古詩(shī)，要求考生在悟出詩(shī)意的基礎(chǔ)上作畫(huà)。因此，對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)，可以使用“繪畫(huà)感悟法”，具體實(shí)施步驟如下。

1.初次誦讀：讓學(xué)生初步誦讀，然后閉上眼睛，找出畫(huà)中的意象，展開(kāi)想象，在腦海中初步形成一幅畫(huà)，并嘗試初步作畫(huà)。

2.詩(shī)文講解：對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詳細(xì)的講解，重點(diǎn)從意象、意象構(gòu)成的意境以及意境體現(xiàn)的詩(shī)情進(jìn)行賞析。

3.再次誦讀：再次誦讀，在誦讀中再次把握意象、意境和詩(shī)情，意象是詩(shī)的基礎(chǔ)，意境是詩(shī)的畫(huà)面，詩(shī)情是詩(shī)的內(nèi)涵，只有把三者把握好，才能對(duì)詩(shī)文形成個(gè)人的感悟。

4.繪畫(huà)感悟：讓學(xué)生在形成個(gè)人感悟的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行繪畫(huà)，或者在之前初步作畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，在繪畫(huà)中進(jìn)一步感悟。

5.專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)：教師從詩(shī)文理解角度和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)角度對(duì)學(xué)生所作的畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）“繪畫(huà)感悟法”課例展示

教師在美術(shù)班對(duì)學(xué)生講授經(jīng)典詩(shī)—王維的《山居秋暝》時(shí)，首先讓學(xué)生初讀感知課文，自由放聲讀幾遍，在誦讀過(guò)程中初步把握詩(shī)詞大意：詩(shī)歌通過(guò)具體景物描寫(xiě)，描繪了一幅美麗的傍晚秋景圖。學(xué)生把握大意后教師解釋道：山居指隱居在山間，秋指秋天季節(jié)，暝指傍晚，山居秋暝指詩(shī)人在山中看到的一幅美麗的傍晚秋景圖。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在腦海中初步形成一幅圖，并初步作畫(huà)。

其次教師著重對(duì)詩(shī)文意象、意境及詩(shī)情進(jìn)行詳細(xì)講解：這篇詩(shī)文作者通過(guò)特定的意象（空山、新雨、明月、松林、清泉、石、竹林、蓮、浣女、漁舟）組合，寥寥數(shù)筆，勾勒出了一幅幅清新淡遠(yuǎn)、自然脫俗的畫(huà)卷。不僅如此，這首詩(shī)文話中有畫(huà)—— 里面的每一句話都能構(gòu)成一幅畫(huà)：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”展示的是一幅空幽寧?kù)o、氣清神爽的“山雨圖”，“明月松間照，清泉石上流”展示的是一幅空明雅潔、清幽潔凈的“月泉圖”，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”展示的是一幅勤勞淳樸、平和安樂(lè)的“山居圖”。這些圖有動(dòng)有靜：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)，前四句寫(xiě)秋山晚景之幽靜，五、六句寫(xiě)浣女漁舟之喧嘩;有聲有色：有聽(tīng)覺(jué)有視覺(jué)，調(diào)動(dòng)各類(lèi)感官，山中有歡歌笑語(yǔ)、漁舟晚唱，有明月朗照、清泉潺潺，有綠松，有翠竹，有蓮花……充滿了動(dòng)感和音樂(lè)美，使畫(huà)面充滿立體感、層次感，動(dòng)靜結(jié)合，光色輝映，營(yíng)造出一個(gè)雅致脫俗、明媚空靈的迷人世界。朗誦的時(shí)候恍然感覺(jué)到微風(fēng)拂過(guò)松林，耳畔有潺潺的水聲流過(guò)……讓人如同身臨其境。

通過(guò)對(duì)詩(shī)文的詳細(xì)分析，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)詩(shī)文中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解，進(jìn)一步把握詩(shī)人的感情，形成個(gè)人的感悟。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，點(diǎn)評(píng)自己所作的畫(huà)作，主要從色彩選取、搭配是否符合詩(shī)情，構(gòu)圖形式、畫(huà)面內(nèi)容有何欠缺，主題是否突出等方面去點(diǎn)評(píng)，對(duì)比不足后，讓學(xué)生重新作畫(huà)，可以選取詩(shī)文中的一句話作畫(huà)，也可以整體畫(huà)一幅體現(xiàn)總體詩(shī)情的畫(huà)卷，還可以將幾幅畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，請(qǐng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師一起給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并選取畫(huà)得最好的幾幅圖進(jìn)行展示。

一首詩(shī)歌就是一幅畫(huà)、一首歌、一支舞蹈……藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與經(jīng)典詩(shī)文息息相關(guān)。實(shí)踐證明，在藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)中，能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同選擇不同的教學(xué)方法，利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)輔助經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)，讓詩(shī)、樂(lè)、舞、畫(huà)得到完美的融合，詩(shī)歌誦讀必將呈現(xiàn)出一派春意盎然的勃勃生機(jī)，這樣的誦讀才能激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣，才能提升經(jīng)典詩(shī)文誦讀的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳少松.古詩(shī)詞文吟誦[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

【作者簡(jiǎn)介】張書(shū)雯（1986— ），女，瑤族，廣西平南人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理與語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 施 木）